与人生对话——《我带你去那儿》无名主人公形象的心理研究.pdfVIP

HundredSchoolsinArt 艺术百家 0 蕾 与人 生对话 《我带你去那儿 无名主人公形象的心理研究 l袁音 I--我《带你去那儿》是美国当代著名女作家乔伊斯 卡‘罗尔’ 说话人的角色，描写在主人公眼里外界人群的心理活动，像是 欧茨的第30本小说，自出版以来，好评如潮，评论文字层出不 这“张名单上没有，所有的名单上都没有。学校里没有她的注 穷。在这部女性体验和心理探索小说中，作者用第一人称内心 册，宇宙间没有她的注册。”或 “别管她，她是个疯子”之类， 独 白的手法描写了一个女大学生从肉体到精神的探索之路。 利用言语线索强调刺激模式。语言线索在主人公心中产生的压 抑作用是爆发性的，促使她瞬间进行辨别，通过这种辨别她懂 。 。 一 、 辨别 得产生冲突的条件已经与当前的这些条件是截然不同的，她所 《我带你去那儿》包含了三大部分—— “忏悔者… 黑人情 遭受的痛苦和压抑也不应由当前的奖赏和惩罚条件来证明。随 人”和 “出路”，以日寸间为序叙述了无名女主人公极为复杂的心 着辨别行为的增多以及心理体验的丰富，女主人公的心理辨别 理体验。从童年，青少年到中年，主人公心理症结不断发展变 机制愈发灵活。这种今昔的辨别与联结，让她从心中那酗酒的 化，其激化与缓解都与今昔心理状态的辨别密切相关。 父亲形象中获得认知和解脱，因理解而变得平静，向心理成熟 在 忏“悔者”中，长期饱受心理冲突折磨的无名女主人公表 迈进了一大步 。 现出强烈的焦虑障碍病征。在欧茨笔下，主人公对姐妹的渴望和 如果说第一部分和第二部分是女主人公对辨别的认知阶 对卡帕本质的憎恶， 塞耶夫人的憧憬和对找不到身份定位的痛 段，那厶／，小说的第三部分就是她将辨别应用于 自己的心理症 苦在心中激烈冲撞着，一旦应激性生活事件出现，她的行为就会 结认知和抑制因素控制的实践阶段。当女主人公为了看望父亲 变得不可理解甚至失腔。小说中，当其它卡帕女生刻意挑衅塞耶 来到犹他州的克莱森特时，这里的景象引发了她 过去的心理 夫人的权威并做出一系列疯狂事件时，主人公一连两次站出来承 经验的思考，进而获得新的认知。她已经可以自如地控制思维 担了这个毫不相干的错误，让自己愈发陷入交际困境中；当她在 而不过度沉溺于过去的某种狂喜或悲伤的情绪中，能够把第一 卡帕同学会上与学姐们交谈无措时，竟然大声声明自己有犹太血 部分和第二部分中主要的心理环节化为当下状态的某一线索， 统，并最终导致自己被逐出姐妹会。这些异常行为是由多个心理 让卡帕的情境、沃纳的感觉和希尔迪的形象自如地融合和分离， 因素共同作用的结果，但就小说提供的线索来看，家庭环境又是 其心理机制中对过去与现在的辨别机能逐步成熟，联想到过去， 其中的关键。童年的她情感备受压抑，祖父母、父亲和两位哥哥 她能够阻止自己的极端思想，及时地给自己安慰和鼓励。由此 把母亲的死归咎于她，对她不理不睬，甚至恶语相向。女主人公 可见心理体验不会随着时间消失，而是变成新心理体验的线索 认为 “我已经没有感情，不可能受到伤害”，这种压抑感产生了 或支柱，引领人们勇敢地迎接新的心理挑战。 广泛的生物易感性，并且逐步发展出焦虑障碍等病征。欧茨以插 叙的手法再现了主人公在受到刺激时不自觉地激发过去某些相似 二 、移情 或相关的场景，问题得到泛化的心理状态。 移情现象，实质上就是个人把压抑在自己潜意识深处的情 约翰 -多拉德与尼尔 -米勒的 人《格与心理治疗》中指 绪内容 (对某人的喜爱恶憎等)转向他者，让他者替代成为发 出：“情绪 中突及其伴生的压抑实际上是在早年发生的。但只有 泄的对象。我们不妨把小说女主人公的心理发展过程看成是一 当儿童要离开家庭保护情境并试图承担成年生活重任时，这些 种心理治疗的过程，而移惰在其中起到的作用是两面的，有促 冲突及压抑才凸显出来。”进入学校之后，女主人公作为一个背 进也有阻碍。对于渴望发泄压抑情绪的主人公来说 ，塞耶夫人 负家人谴责的边缘亚种女孩，找不到任何存在感，随时随地处 和书本知识是她主要的移情对象。 在复杂或极端的心理状态中， 应激性生活事件异常敏感。由 主人公对塞耶夫人的移情绝非偶然。首先，母亲早逝让 于她生活在以人际关系为基础的群体