提高学生预习有效性的探索与实践.pdfVIP

提高学生预习有效性的探索与实践 王 勤 (嘉兴一中实验学校，浙江嘉兴 314050) 摘要：本文就学生要不要预习、如何预习、预习后老师怎么教等问题展开了论述．并对预习有效性 的提高作了有益的尝试与探 索。 关键词 ：预习：初 中数学：先学后教 预习，是学习者个体的一种独立的探索活动。在 吃力 的学生 ，其 中一个主要原因是听课很盲 目．不 预习过程中，学生凭借已有的知识 、生活经验和学习 能把握重点和难点 ．对于学什么和怎样学心里没有 方法，自主探索 ，激发兴趣 、增强信心，促进发展。新 底。③可提高学生听课的效率。通过预习，学生可以 浙教版初中数学教材图文并茂 ．很容易吸引学生 ，一 找到重点 、难点和疑点，课堂上可以带着问题、带着 些重要的知识点 ，也不会简单给出结论 ，而是通过填 需要去学习，增进了对知识的理解。④可提高学生 空的形式或是 “做一做”、“想一想”的形式 ，让学生思 笔记的实用性。通过预习，学生在做笔记时就更有 考 ，非常适合学生预习。笔者近几年对提高学生预习 针对性 ，记关键点 ，疑难点，记教师补充的知识 ，提 有效性方面进行了一些实践探索，旨在更好地培养 高了笔记的实效性。⑤为教学内容的进一步拓展提 学生的阅读理解能力 、自主探究能力。 供有利条件。 弊：①预习影响学生对问题探究的实效性。比如 一 、 了解学情 ，找准起点 数学猜想、课堂探究等容易流于形式、只注重结果 。 发放七年级学生数学学习情况调查 问卷，了解 ②预习不利于学生发现式学习的培养。③预习对于 学生常态下的预习情况。调查数据显示 ：l1％的学生 学生的自觉性要求 比较高，若有个别同学 自觉性不 小学阶段 曾有过偶尔预习的现象 ，并不曾有过系统 够强 。就容易出现两极分化的情况。 的预习，其余学生从未进行过数学预习；77．6％以上 综合分析可见 ，有效筛选预习内容 ，调整课堂教 学生认为 自己能认真听讲 、积极思考 ．愿意主动参与 学策略．能够消除预习的负面影响．达到预习和课堂 学习活动：78．4％的学生从不制定数学学习计划；61％ 教学相互促进的效果。要不要预习的关键在于如何 的学生很少思考学习方法：17％的学生很少事先安排 安排学生预习以及如何进行预习后的课堂教学。 学习时间．学习时间的长短经常受到学习状态的影 三、全程指导。全方位扶助 响 以上数据表 明：学习方法的指导不容忽视 ，预习 习惯的培养是重要 内容 ，开始阶段甚至可通过强制 1．开设学习方法与预习方法的指导课 性的方式．让其逐渐形成 自觉的预习行为。 在开学初向学生提出多看数学课本 ，独立思考 ． 多提问设疑、及时复习增强记忆等学习方法与要求 。 二、利弊分析 。缜密思辨 并从预习内容、预习时间、预习步骤上具体指导学 课前预习是否必要，许多数学教师甚至教育家 生。如，如何找出课本中概念的关键词语 、产生的疑 都是各执一词。我进行了利弊分析，以求缜密思辨。 问和需要思考的问题随手记下，对定义、公理 、公式 、 利：①可提高学生的数学阅读能力 。通过数学 法则等，可以在纸上进行简单的复述 ，推理；对于重 阅读可以使学生形成独立思考和研究的意识与态