“基于工作过程”课程开发的现状及建议.pdfVIP

1 (2)评价过程动态化。高职课程考核 既要关注学生 已达到的程度 与水平，关 注学生职业素养和职业能力的水平与变 化，还要体现教学以人为本的指导思想 “基于工作过程课程开发的现状及建议 和区别对待原则。需要建立由诊断性评 口龚 静 价、形成性评价和终结性评价相结合 的 (南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007) 动态评价过程，兼顾学生原有基础、进步 程度等，又对学生进行分层次教学和分 层次评价 。 (3)评价主体多元化。_丰体多元化有 利于体现评价者与被评价者的平等地位 ， 更好地实现评价的激励、调节、改进和发 展功能，同时给学生以弹性化、人性化的 发展空间。高职课程考核要建立 由任课教 “基于工作过程 ”的课程开发是当前 发出来的课程，不可能达到课程开发的目 师、辅导员、学生等构成的多元化评价主 我国职业课程建设的一种颠覆性的变革， 标与要求。 体，对学生的职业技能、综合素质进行全 作为职业院校的教师，如何对待 “基于工 2、课程开发的能力缺乏 面的评价，使评价结果更客观、更有信服 作过程”的课程开发，这不仅关系到 “基于 当前，高职院校教师的课程开发能力 力。 工作过程”的课程能否顺利开发与实施， 缺乏，教师的职业经验、职业经历与课程 (4)考核反馈系统闭环化。只有加强 而且关系到 “基于工作过程”高职课程能 开发的要求差距明显，课程开发和整体设 考核结果反馈系统建设，才能切实发挥考 否大面积推广和国家级示范性高职院示 计的能力十分低下，还不能恰当地将典型 核调控功能。主要从以下几个方面努力： 范作用的发挥等现实问题。本文 旨在对当 工作任务转化为适合于教学，具有教育价 考核结果分析报告要覆盖考核过程和考 前 “基于工作过程 ”课程开发的现状进行 值的学习内容。此外教师的跨专业的知识 核结果；高度重视考核结果分析报告。对 初步分析并提出相应的建议。 和团队合作能力还很差。高职教师继续教 于出现的问题，当学期结束前教研室通过 一 、 “基于工作过程 ’’课程开发的现状 育还存在很多问题，如重视学历教育忽视 讨论要拿出改革的意见，授课教师将根据 1、课程开发的热情大减 教师教育能力培训，重视一次性教育轻视 改革的意见于下学期开课前及时调整课 在经历了 “基于实践本位”、“基于能 继续教育，重视全 日制教育轻视业余、短 程授课计划，并经教研室审核通过后方可 力本位 ”课程开发浪潮之后的教师，面对 期培训，这些问题不但严重影响了教师课 使用。如此，课程考核和建设的 良性循环 “基于工作过程本位”的课程开发浪潮，热 程开发能力的提高，而且也制约了高职教 闭环系统得 以形成。 情大减，相当部分的高职院校的教师认 育质量的提高。 3．高职课程考核评价体系实施过程中 为，这只不过是课程开发的又一次浪潮， 3、课程开发的精力不足 的机制建设 之后还会有……， 基于工作过程’，课程 由于高校的扩招，在校生人数不断增 在 以就业为导向的高职课程考核评 的认识还处在初级阶段，加上各个高职院 加，导致教师工作量加重，60％以上的高 价体系实施过程中，教师是实施的主 校缺乏有力的财力支持，师资培训的经费 职教师平均周课时量达到 l2节 以上 ，加 体。改革后的考核评价重点考核学生的