《常见金属的化学性质》有效性教学的探讨.pdfVIP

· 教学设计 · 《常见金属的化学性质》有效性教学的探讨 严西平 1钱 蕙2 (1苏州市立达中学 江苏 苏州 215000；2苏州科技学院 江苏 苏州 215000) 文章编号：1008—0546(2010)12—0067—02 中图分类号：G633．8 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn2010．12．037 义务教育新教材 (以沪教版为例)第 5章第一节中 例外；铝可以跟稀盐酸反应，但难跟稀硫酸反应等等。 有关常见金属的化学性质的内容是探究性学习重要的 二是教学设计上的改进．比如教学引人采用一元硬 素材．也是渗透科学归纳法的最佳切入点之一。通过有 币浸入稀盐酸中观察现象．课后思考安排网上搜索铸造 效地教学能加深对溶液中的微粒的性质的理解．为酸碱 硬币的金属内容，首尾呼应，延长了探究的时空；比如增 盐的教学也做了很好的铺垫．更为高中深化金属的化学 加了利用和稀盐酸反应后露置于空气中片刻后 ．再将铝 性质的学习打下扎实的基础 ．具有显著的承上启下的作 片投入稀硫酸不反应的矛盾冲突．间接地映衬出铝的确 用。尽管教改实施了数年，但笔者在观摩教学时发现。这 能自动氧化的事实；使用锌片代替锌粒，气泡更明显，对 部分内容的教学还存在一些比较突出的问题。比如讲授 比更有说服力(都是条状金属)；用加热铜粉替代加热铜 缺乏科学性 ：用金属与氧气的反应剧烈程度来衡量金属 片，变黑十分明显等。注意探究的科学性和实验的可视 的活动性(即将金属在溶液中失去电子能力的强弱错误 效果；比如利用图片教学，打通章节的阻碍：借助有效课 地理解为其他状态下也可以)：比如不注意知识的螺旋 件 ，从微观上阐明金属与酸、金属与盐反应的实质(原子 式上升的传授规律：金属活动性要么不讲，要么一竿子 与离子的转换)，既复习了第 3章的微粒构成，又为第6 通到底 (即将第 8章才学的常见的 14种金属的活动性 章的溶液及第8章的酸、碱、盐的学习做了铺垫。 连锅端，统统讲光)；比如盲 目的加深新授课的知识深 三是教学手段的出新 ．在探究的形式上没有采用分 度 ：讨论铁与稀硫酸反应过程的质量变化 。甚至引入差 组实验 ，而是教师演示结合实物投影放大、前后排传看 量计算 (即穿新鞋走老路)；比如过分强调探究的主体 一 组试管对比实验和巡回展示等．既克服了分组探究耗 性 。缺少必要的引导和调控 。认为只有分组实验才是最 时长、现象异常多等干扰知识传授的症结．又避免了传 佳形式，忽视了探究的统一性(即课上热热闹闹，课后稀 统的教师 自我欣赏的弊端．使探究的分散性和统一性得 里糊涂)等等。笔者认为这些教学误区都是忽视教学的 到较好地整合 ：在师生互动的环节上既有师生一一问 有效性 。即部分老师在课程标准理解上出了偏差 ，对教 答 。又有学生的相互讨论 ，既有教师板书也有学生的板 学内容的把握不当和所采用的教学形式上有失偏颇造 演。既有教师的演示也有教师指导下的学生讲台演示， 成的。 形式多样 、气氛热烈融洽 ；在教育的深广度上既有知识 为了提高初中化学教师对有效教学的理解和认识 ． 的传授 。又有方法的总结；既有能力的锻炼又有思维的 笔者在去年苏州市基地校教研活动中开了一堂示范课 ． 训练，注重落实 “三维”教育，提升科学素养。 课后又展开了认真的评课 ．起到了较好的示范研讨效 当然教研员和一些听课教师也对这节课提出了中 果。具体来说这节课有以下几方面的亮点： 肯的意见，比如内容