《诚实与信任》教学实践与思考.pdfVIP

阅读经纬 ·实践前沿 鹂 訇值任 寅 訇屈9 江苏江都市武坚中心小学(225253) 顾太忠 语《文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一， 生 ：我认为事故的责任人应是作者 “我 ”，因为 是语文课程 的基本特点。”就是说 ，语文教学在 引导学 “我 ”归心似箭 ，汽车刚从快车道进入慢车道 ，车速过 生正确理解和运用祖国语言文字 、掌握语文基础知识 快 。 与基本技能的同时 ，“还应重视提高学生的品德修养和 生 ：我认为事故的责任应是小红车 的主人和 “我 ” 审美情趣 。使他们逐步形成 良好的个性和健全的人格 ， 各 占一半。 促进德、智 、体 、美 的和谐发展”，从而全面提高学生 的 3．模拟 “我”的角色，想象说话 语文素养。 师：既然责任不全在 “我”，那么，如果你是作者 ，你 语文课程 的入文性 ，必须通过语文学习和语言实 打算怎么做? 我们在前一单元 “练习 5”中刚学会了 践来体现 ，两者相辅相成 。教师要紧紧凭借教材这个 “帮他 出主意”，请你帮作者 出出主意。 “例子”，创造胜地理解和使用教材 ，灵活运用多种教学 生 ：我会把反光镜修好再走 。 策略，引导学生在听、说、读、写等具体的语文实践活动 生 ，：我会当做没事一样走开，不承担任何责任。 中深入地与文本对话 ；在语文实践活动 中内化语言、运 生 ：我也会像作者一样 ，写张纸条留下来。 用语言 ，从而升华他们的人文 内涵 ，实现工具性与人文 生 ：我会设计一个友情提示语 ，提醒驾驶员注意 性的和谐统一 。 车速 ，注意停车位置 。 在教学苏教版四年级上册 诚《实与信任》一课时，我 最后 ，让学生讨论作者为什么要选择 “留字条 ”这 从三个方面做 了有益的尝试 。 种方式，并结合 “我环顾四周 ，看不见一个人……”这一 特定情境体会作者诚实的高贵品质 。 一 、 在 口语交际中明辨是非 学生模拟交警、律师调查、辩解 ，必须充分地解读 口语交际就是说话训练 ，就是师生之间的对话 ，是 文本 。在教师 、学生、文本的对话过程 中，学生形成 了正 听与说双方 的互动过程 ，应在具体 的交际情境中进行 。 确的价值取 向，被作者严于律 己、宽以待人 、勇于承担 课堂教学 中，教师应结合文本特点 ，创设对话的情境 ， 责任 (本应双方共 同承担)的诚实品质所感动。同时，在 引导学生在对话 中明辨是非。 角色置换中，尊重了学生阅读的个性化行为，学生设身 在学习课文第一部分 “撞碎反光镜 ，留下字条 ”(第 处地为作者着想 ，表达了自己的独特体验，促进了个性 1～3自然段)时，可围绕三个 问题 ，在对话情境中感悟诚 的发展 。如果说作者给车主留下字条是诚实的表现 ，而 信 。 学生 “把小红车推 出停车线 ”、“设计友情提示语 ”等精 1．模拟交警，勘查事故原因 彩设想则更体现 了一种责任 ，一种人文关怀。学生在解 师：同学们 ，请你们做一个称职 的小交警 ，读一读 读文本的过程中超越 了文本 ，冲破 了现有知}只的局限， 课文的第 1～2自然段 ，去凋查调查发生这次事故的原 实现了认识能力的突破和飞跃 ，语文课程工具性与人 因