PBL教学模式在《组织行为学》教学中的应用及效果评价.pdfVIP

． 888． 华北煤炭医学院学报 2010年 l1月第 12卷第6期 JNorthChinaCoalMedicalUniversity2010November，12(6) PBL教学模式在 《组织行为学》教学中的应用及效果评价 高志华 杨绍清 李建明 (河北联合大学心理学系 河北唐山 063000) [关键词] PBI．教学模式 组织行为学 应用 效果评价 华而不实，没有板书。 [中图分类号] G420 【文献标识码] A 2．4 扣分一呈现任务完成结果 由各组评分人员，为每组授课 [文章编号] 1008—6633(2010)06—888-02 小组从 “教师”的基本素质、上课情况、创新性及课件制作4个方 进行打分，最后对各组成绩排序，评出等级。之后由每组为 自 1 理论背景与 问题提 出 己的小组成员赋分，作为其 PBL教学巾的成绩，按 10％计入课 “基于问题 的学习 (Problem—Basing[~aming，PBL)”是 由 程总分 。 教师精心设计问题或者师生合作提出问题 ，以问题为焦点组织 2．5 学生反馈 整理 自己在 PBL教学中的表现进行回顾及总 学生进行调查和探究 ，从而让学生了解 问题解决的思路与过程， 结，完成 “关于 P‘BL教学模式’的问卷调查”，写出自己对此教 灵活掌握棚关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题 学安排的意见或建议。 和解决问题的能力，从 I【l获得鸺决现实问题的经验，最终形成 自 3 效果评价方法与结果 主学习的意识和能力。PBL始于上世纪5O年代美国的医学教 3．1 评价方法 在采用PBL教学模式后对学生进行半封闭式 育，并迅速成为医学教育巾广泛使用的教学模式之一，取得r普 的问卷调查。问卷由5个封闭式问题和2个开放式问题构成， 遍认同的良好评价效果。心理学作为一门应用性很强的学科 ， 主要了解学生对PBL教学的感受、态度与期望。 特别注重学生思考问题和解决问题能力的培养。但在 目前国内 3，2 评价结果 在授课班级的54人 中，88．9％的学生表示在 的心理学科的教学 {·1，使用PBL教学模式进行教学的实践研究 PBL教学活动中承担了任务，主要承担的任务有讲课 16．7％、收 却屈指可数，那么PBL教学是否可用于心理学科的教学，教学效 集资料44．4％、制作课件 16．7％和教学评价 16．7％；学生表示 果如何呢? 《组织行为学》是一门心理学与管理学的交叉学科， 在PBL教学中克服的障碍依次是协调不好组内成员(35．2％)、 同时也是一门应用学科，在教学中对培养学生发现问题、分析问 很紧张(24．1％)、表达障碍 (22．2％)、参与不了(11．1％)和不 题和解决问题的能力有较高的要求。为此在 《组织行为学》的 能很好的组织材料 (7．4％)；81．5％的学生表示在PBL教学中 教学中采用了此方法。以期探索心理学科中PBL教学模式的应 有收获，主要体现在锻炼了胆量 (34．1％)、提高了组织协调能力 用前景与具体实施途径。 (34．1％)、表达能力 (20．5％)和解决问题能力 (11．4％)；79． 2 实验实施过程与注意问题 5％的学生表示希望在后面的课程中继续开展PBL教学；但学生 2．1 建立任务机制 根据PBL教学模式，要求学生 自由结成8 也认为教学中存在一些问题，分别是：①学生讲课不清楚，影响 组，由学生民主选出自己小组的组长 (1人)、记分员(1人)和评 了知识的学习；②机会太少，能够充分参与人数少；③打分完全 分员 (1人)。并声明本课程的诸多任务将 以小组的形式开展， 由学生做主，有失公平。总之，大多数学生参与了PBL教学，并 小组活动的得分占总分的10％。在任务全部完成后，将 组长 且感觉在PBL教学中自身的各方面能力得到了很大提高，并希 及小组成员按照每个成员在任务中负责情况分别打出等级。 望在今后的教学中继续使用PBL教学模式。而教师的体会是， 2．2 设置问题 根据 《组织行为学》学科特点和教学工作要求