初中化学有效教学策略的探讨.pdfVIP

． 教学研究 · 匐 国鳃鼠 凰嗡 圈筒 周伟芳 (江苏省南菁高级中学 江苏 阴 2144oo) 文章编号：1008—0546(2010)12-0004—02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969~．issn．1008-0546．2010．12．002 课堂教学是学生获取知识。提高能力的主阵地 ．是 前提与关键。备课至少要三次，一是集体备课 ：二是备学 实施素质教育的主要渠道。新课程实施的聚焦中心就是 情 (所任班级)，三是备教师自己。这三部分环环相扣．层 在教师的指导下，建构学习者个性化的学习方式。这种 层递进。 个性化学习方式的建构不是全盘否定传统的接受式、占 1．集思广益．集体备课 有性学习方式．而是通过与 新“课改”提倡的现代学习方 集体备课是实现智慧的碰撞和资源的共享．激发群 式(自主性、探究性、合作性)的整合，来建构一种适合学 体意识，更好地吃透教材，教学 目标更确切 ，更准确地把 生 自己的高效率学习方式。只有把学生置于主体地位并 握教学重点、难点等 。是教师合作研究的一种最有效的 提供主体地位的天地 ，使学生成为学习的行动者 ，学生 形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效 的能力才能得到发展和提高。在新课程背景下．教师的 的备课形式。如：物《质的变化和性质》一节内，从一张纸 教学必须密切关注课堂效率 ．即教学过程中必须要关注 做文章，把“他撕成 、揉成团、再点火烧”的表观形象，让 时间和效益，投入与产出，能够从学生学习出发减负增 学生来回答：这张纸是否发生变化?然后根据学生的回 效。 答微调班级授课过程。再如：在备 《溶液形成》一节内容 初中化学有着不同于其他学科的特征．它肩负着化 时。对同一种溶质在不同溶剂溶解能力不同。集体备课 学知识启蒙和化学能力提升的两大任务 初中化学教学 时有一老师提出是否可以利用高中的萃取原理，来改进 一 方面为学生升人高一级学校学习奠定基础 ．另一方面 9—2实验。经过反复推敲 。把9—2实验调整为：由学生 自 为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素 主实验KMnO在水和汽油中的溶解 ，教师演示碘在水和 养打开通道 由于学生从接触化学到入门进而升学考 汽油的混合，观察并记录现象后，直接向该混合物的试 试 ，要在一学年内完成的特殊情况。课堂教学的有效性 管中滴加汽油。这一实验的改进 。节约实验时间，现象更 显得尤为重要．要有效地开展好初中化学的启蒙教育和 为明显。还为高中学习混合物的分离埋下伏笔。再如教 基础教学．就必须要提高课堂教学效率。 学饱和溶液概念时．补充在饱和的氯化钠溶液中加入高 有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量× 锰酸钾 ．从实验的现象中就理解了饱和溶液概念中 “饱 学生接受内容的百分数 (学生接受率)。由此可知，有效 和”的含义，比老师反复讲解要清晰的多。 性的教学取决于两个方面：一是教学内容。二是教学对 2-因材施教备学情 象。大量实践证明。教学效率高低的决定因素，主要是教 实常说到：“教学有方而无定法”。由于教师个体的 学对象——学生 。为此教师必须要有 对“象”意识 。在教 差异。所教班级学生的生源不同，导致的学生学习的基 学过程中应抓住初中学生的心理特征．从满足学生的情 本特点不同．所以只靠集体备课这一环节的课堂教学设 感、认知和升学需要出发．利用学科 自身优势，开发学生