大学无机化学实验课程内容的优化.pdfVIP

第 27卷 第 2期 大 学 化 学 Vo1．27No．2 2012年4月 UNIVERSITY CHEMISTRY Apr．2012 大学无机化学实验课程 内容的优化 苏碧云 李磊 刘祥 孟祖超 (西安石油大学化学化工学院 陕西西安710065) 摘要 对大学无机化学实验的编排顺序进行调整，使无机化学实验和无机化学理论课程衔接更加紧密。 另外，从3个方面对实验课程的内容进行优化 ：删减无机化学实验课本中的陈旧内容，增添前沿领域实验 ；补 充设计研究型实验 ，培养学生的创新精神；引入现代化手段，实现实验课程教学信息化。 关键词 大学无机化学实验 前沿领域 研究型实验 信息化 对于化学专业的本科生而言，实验课的重要性不言而喻。大学化学专业课程的设置有一个特点，就 是基本上每一门理论课都有相应的实验课 ：前者提出理论，后者则运用理论解决实际问题，同时验证理 论，二者相辅相成，密不可分。笔者作为教授化学化工专业大一学生的无机化学实验及无机化学课程的 教师，在实验课教学过程中发现，现有的化学实验课程在内容编排上存在一些 问题，如理论课与实验课 内容脱节 ．实验 内容过于陈旧等。实验课程的不完善势必会影响学生对实验课程 的兴趣和创造性思维 的发挥。本文针对上述问题，结合本课程组的教学实践，提出相应的对策和建议。 1 无机化学实验编排顺序的调整与优化 在大多数开设化学专业 的院校 。特别是工科院校，许多化学实验从属于相应的化学理论课程 。实验 课程 内容的设计与编排分别由各教研室负责，而理论课程的设计与编排则与所选教材有很大关系。通 常情况下，理论课教师与实验课教师不是同一人，如果不定期进行沟通，这两门课程容易出现脱节或重 复。结合教学经验 ，我们认为化学实验课程与理论课程的设计编排应该相辅相成，避免脱节与重复。具 体做法如下： (1)易于感性认识的内容应从实验人手，先让学生接触这方面的感性知识，通过实验现象形成鲜 明 深刻的印象。对于现象的解释及相关理论的深入探讨可在以后的理论课学习中进行。例如化学反应速 率的测定实验 ，(NH)SO。和 KI的反应以淀粉变蓝作为标志，即蓝色出现的快慢反映了反应速率的快 慢。在这个实验中，学生通过实验现象可以直观地得出反应物浓度、反应温度 以及催化剂Cu(NO)对 反应速率的影响，即反应物浓度越大，反应速率越快；温度越高，反应速率越快；加入正催化剂可加快反 应速率。通过实验得出结论的方式相较于我们在无机化学理论课 中推导得出结论的方式，更加有趣 ，且 印象深刻。因此，我们对以前实验课的授课计划做了调整，将实验安排到相应的理论知识讲授之前。实 验先行．不但可以使学生直观地得到化学反应速率的影响因素，而且经过实验的铺垫也有利于后续相关 理论的学习。例如，在无机化学理论课上，教师可以通过分析实验 的现象，将宏观现象和微观原因联系 起来，引出分子碰撞理论、过渡状态理论、活化能的概念和阿仑尼乌斯公式。这样一来，学生在接受这些 较难理解的理论时就会更容易。对于易于观察、能够感性认识的课程内容，将实验安排在理论之前，比 基金资助：西安石油大学科技基金研究项 目(No．Y；陕西省教育厅专项科研计划项 目(No．09JK696)；陕西省 自然科学 基础研究计划项 目(No．2009JQ2006) $ 通讯联系人 ，E-mail：subiyun@xsyu．edu．en 第 2期 苏碧云 等：大学无机化学实验课程 内容的优化 35 一 开始就让学生接受相关的理论更容易接受。这不但符合大一学生由感性到理性、由特殊到一般的认 知规律，也可激发学生的兴趣，在兴趣的引导下去探求更深入、更系统的理论知识。 (2)较复杂抽象的实验，可将实验课程安排在理论课程之后进行。通过学习相关的概念和原理，并 按一定的逻辑顺序引出命题和结论，这样，学生对一个命题的来龙去脉就能形成清晰的脉络。在接下来 的实验中，学生因为已经学习过了相关的概念及原理，对实验 目的及原理的理解和把握将会更加准确。 例如我们在教学实践中发现，已经学习过可逆反应 以及一元弱酸或弱碱解离反应的