直观形象教学法在方剂学课堂教学中的运用——谢鸣教授方剂学教学经验探讨.pdfVIP

2010年 9月 第 29卷 簏 9 B ofTraditionalChinese · 教 育 改 革 · 直观形象教学法在方剂学课堂教学中的运用 — — 谢鸣教授方剂学教学经验探讨 水 高秀兰 【摘要】谢鸡教授在方剂学课堂教学中重视直观形象教学法的运用 ，即充分运用丰富的肢体语言，使抽象知识形象化；运 用生动形象的举例，使抽象知识简单化；运用精心设计的多媒体，使知识直观化；运用黑板直接素描及绘图，与多媒体讲解配合， 不仅大大提高了教学表现力，而且也起到强化学生记忆的效果。充分运用直观形象教学法不仅能使抽象深奥的方剂学理变得形 象易懂 ，而且还能赋予知识 以深刻和逻辑性 ；不仅可 以提高了学生的学习兴趣和其识记效果 ，还可 以培养学生 的专业悟性及探 索未知的热情。 【关键词】直观形象教学法；方剂学；谢鸣；课堂教学 直观形象教学法通常是指利用和借助实物 、图 症结合组方思路中病与证的关系时。在用语言表述 形 、模型、标本、肢体动作 、语言和多媒体教学等进行 “病”是疾病由起始、进展 、转归及终末的全过程， 具体形象直观的教学的方法 1【】。中医药学内涵丰富， “证”是疾病过程中某一特定阶段的病理概括或病理 博大精深 ，其经验和理论大多来 自直接的临床实践 单元时，先后辅助以右手在水平方向从左 向右做连 和想象、顿悟等形象思维 。充分运用直观形象教学法 续 的画圈移动以示随时间而变化的不 同证候 的连 不仅有利于学生掌握 中医药知识 ，而且对培养学生 续 。接着再从右到左划一条直线穿过连续的圆圈以 的形象思维均有重要意义。笔者以国内访问学者身 示其中有一个贯穿始末的基本病理。这个手势很形 份到北京中医药大学国家重点方剂学学科研修，有 象地表达了病与证的同异及其在时间和空间上的联 幸听完由导师谢鸣教授主讲 的方剂学课程 ，导师在 系，也为病证结合组方中的因病选药(相对稳定的持 课堂教学中重视直观形象教学法的运用 ，即在课堂 续使用)和因证用药 (相对灵活的暂时用药)的技术 上充分利用语言要素、肢体语言、多媒体 、形象化举 要点奠定了基础 例、黑板素描等多种方式，使抽象深奥或平淡枯燥的 在课堂讲解 中．导师常常通过适当的语声提 方剂内容变得形象生动 ，引人人胜 ，课堂效果显著。 高 ，结合简洁凝炼的手势突出教学重点。不仅大大 今就导师在方剂学讲授中直观形象教学法特点进行 吸引学生的注意力 ，而且也加强 了学生对讲述对 总结和探讨 ．以示同道。 象的记忆 。如在讲解方与证 、方与法的关系中 “治 1运用丰富的肢体语言 。使抽象知识形象化 法是方剂和病证 的中介 ”这一 比较抽象的学术概 教师教学的过程就是讯息传递的过程 ，通常依 念时，在叙述方 、证 、法及其关系后 ，分别 以左 、右 靠语言和非语言两种方式进行。实际教学中人们往 手握拳 ，手心向下平行伸直于胸前 以示方与证 。并 往更多注重语言在教学过程中所起的作用 ，而忽视 将左右拳头做相互间的碰撞 ，以示 “方证对应”：接 非语言信息的传递，特别是肢体语言的运用。手势是 着将两拳碰撞过程中的连接作为治法 ；进一步引 肢体语言的重要组成部分 ，由于手势具有形象、指 入 “杠铃 ”比喻，即将两侧的球状实体分别看作方 示、情意、象意等多种功能，因此被称为是课堂的 “第 剂与治证 ，中间的把手则是治法 ，由此实现 了对 二语言”。 “治法是方剂和病证 的中介”的形