“高等数学”课堂教学结构与教学策略探讨.pdfVIP

维普资讯 Vo1．11 。8·4 高等数学研究 Ju! 2，N H 1O1 ．． ．， 00 STUDIESIN COLLEGEM ATHEMATICS “高等数学’’课堂教学结构与教学策略探讨 吴大焕 (中国石油大学数学与计算科学学院基础数学系 山东东营 257061) 摘 要 以系统论的观点为基础，从学科逻辑结构和课堂教学效果的侧面对 “高等数学”的教学内容进行分析． 结合认知理论对课堂教学中的教学方式、教学方法、教学程序及相应的教学策略进行探讨．认为教学模式和方法是灵 活多样的，但课堂教学的结构关系是 内在的、确定的，而建立其上的教学策略是促进教学 目标实现的重要保证． 关键词 教学结构 ；教学策略；高等数学；层次． 中图分类号 G642．4 “高等数学”是大学生人校后的第一门数学课 ，具有高度的抽象性和严密 的逻辑性 ，对学生数 学思维的培养、数学工具的掌握以及后续课程的学习等起着极其重要的作用．高等数学的教学质量 关乎学生未来的学习和发展，因此有必要从整体上进行教学法的研究，形成适合新生特点的一整套 教学方案 ，使高等数学的教学在理论上有依据 ，在实践上有 目标． 从系统科学的观点看，教学过程就是教与学之间信息传递与反馈的控制过程．信息传递过程中 信息的组织形式、传递模式直接影响着信息接收的有效性．L】信息的组织形式主要体现在教学内 容的结构上 ，传递的模式主要体现在课堂的讲授方式上，而学生的理解 、转换 、迁移 的能力是在听 课 、看书、练习、感悟等学习过程中逐步建立起来的，是多方面作用的结果，并非某一单方面的因素 起作用，但仅就课堂教学对学生学习的影响方面来看，这就需要我们在教学方法和教学策略上进行 深入的研究，寻找 “教”和 “学”的最佳契合点，实现知识 的有效传递 ，促进学生学习能力的提高． 课堂教学结构是指在教学过程中，依据具体的教学内容所采取的课堂教学程序的结构．本文以 《高等数学》课程为背景，对高等数学的课堂教学结构和教学策略进行一些探讨． 1 高等数学课程教学内容的层次分析 现代认知心理学研究表明，记忆的单位是由若干相关的 “项”组成的 “组块 ”，良好的结构可以 使人比较好的把握内容 ，能从中体会各知识点的联系，形成 良好的认知结构[2]．因此 ，对高等数学的 教学内容进行深入的分析，理顺课程 内容的逻辑结构关系，形成既反映学科结构又符合认知规律的 教学程序是非常必要的． 高等数学的教学内容可分为四个层次 ：概念层次、原理层次、扩展层次、应用层次． 概念层次是指高等数学教学内容中的最原始、最基本的概念．例如，极限、导数、原函数、定积分 等概念．这些概念是变量数学思想的精华 ，是形成数学思维的基础．正确理解这些概念对学好数学、 领会数学思想起着关键的作用。 原理层次是指由基本概念导出的性质及微积分原始定理等．如积分的性质、运算法则、牛顿 一 莱布尼茨公式、泰勒公式等．理解这些性质和运算公式的推导 ，决定着对数学概念本质 的理解 ，为在 抽象符号系统下进行推理证明的学习奠定基础。 扩展层次是指由性质、原始定理导出的定理和结论等．例如，夹逼定理、介值定理、极值判别法 等 ，这部分定理和结论需要运用上一层 的定理和结论进行证明，抽象性更强，更能深刻揭示研究问 题的本质，也是数学应用的理论基础．掌握这部分内容对扩展数学视野、促进逻辑推理思维起着极 * 收稿 日期 ：2006一O7— 18． 维普资讯 1O2 高等数学研究 2008年 7月 其重要的作用 ，是学会学习数学的重要阶段． 应用层次是指对数学中的性质 、原理 、定理等的具体应用．可分为公式的、原理 的、实际的三大 ， 类．公式的是指对导数、微分 、积分等计算公式的形式上的操作；原理的是指利用数学原理进行的证 明；实际的是指运用数学中导出的一些结论解决物理、几何上的实际问题等． 高等数学教学 内容中的任何一个知识点都具有这样的层次结构关