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「作文教學」研究 劉小荔 (一) 導言 章學誠說「夫立言之要在於有物」(1)其中的「物」就是文章的內函。現今中學生作文章時的一大問題，就是發覺沒甚麼可寫。到有物可言時，又發覺詞貧乏，不能我手寫我口。為了提升學生的寫作能力，老師們都會要求學生閱讀課外書籍。多閱讀課外書籍，知識豐富了，文章自然更有內函，內容更充實；衍詞造句也會進步。看書外若能加上有效的作文策略，自然事半功倍。而且香港一般中學生都不大喜歡閱讀課外書籍，加上功課比較忙，不可能閱讀大量課外讀物，作文策略就更加重要了。 1.1 行動依據 香港學者謝鍚金和張瑞文，在一九九三年曾調查香港中學生的寫作困難。結果顯示學生提出的困難依次是：詞語運用欠佳、手不應心、執筆忘字、文章組織、缺乏題材、時間不足、不懂開頭、字數要求高、錯別字及句子結構等十項，其中大部分屬於語言運用問題。(2) 學生的語言運用技巧是由來已久的問題，許多老師都曾作過多方面的嘗試，希望能為學生解開困局。杭州市江干區教研室，在一九八八年就曾將學生分為「模仿文班」和「放文班」進行對比實驗。結果顯示「模仿文班」，調讀寫結合，因而學生能將範文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中，有利於學生書面語的形成和發展。「模仿文班」的學生運用句式的能力明顯地比「放膽文班」學生。「放膽文班」，提倡自由表達，學生可以無拘無束地寫作，因而學生的寫作思維比較活躍，每個學生的個性特點得到充發揮。(3)究竟我們的學生適應哪種方法？甚麼策略才能幫助學生發揮最大的寫作潛能？本人在這一個學年，便參考前人的經驗，針對學生的需要設計了一系列的計劃，以提高學生的寫作能力。 1.2 研究目的 探討學生作文能力低落的原因，從而嘗試透過讀文教學、課堂活動和獎勵，提升學生的能力和興趣。 1.3 研究假設 將讀文教學和寫作教學有機地結合起來，能提升學生的寫作能力。 為學生訂立明確、具體的目標，能使學生對寫作產生興趣。 學生能正確地評估、批改自己和別人的文章，作文能力自然優越。 1.4 理論基礎 這個研究的理論基礎是參考海斯和傅勞爾(Hayes Flower，1980)發現的三種寫作不同歷程：計劃(planning)、轉譯(translating)和回顧(reviewing)。 計劃(planning)包含從長期記憶、從指定的作業、從到目前為止所寫出來的東西去尋找訊息，然後運用這些訊息去建立寫作正文的計劃。計劃的三個次歷程是：產出(generating)、組織(organizing)和目標設定(goal setting)。「產出」指自長期記憶中把與寫作作業有關的訊息檢索出來。「組織」涉及選取你所檢索的最有用訊息，並把訊息加以組織使成為一個寫作計劃。「目標設定」涉及建立一般標準來引導寫作計劃的執行。 轉譯(translating)是指寫出與寫作計劃相一致的正文，所寫出來的正文應由文法正確的語句所構成。 回顧(reviewing)包括使用「閱讀」和「編輯」的次歷程把所寫出來的正文加以改進。在「閱讀」中，作者找出正文有問題的地方；在「編輯」中，作者嘗試改正這些問題。(4) 1.5 研究方法 「樣本」 本研究選取本校中四B班和中四S班同學為研究樣本。本校學生的學業能力屬中等水平。中等水平學業能力的學生，在常態分佈中應佔最大比數，因此，本研究的樣本有比較大的代表性。 「設計」 本研究先為學生進行實驗前測驗，紀錄其成績。然後通過讀文教學增強學生的寫作能力，再利用工作紙和短文寫作訓練學生的寫作能力。老師在寫評語時會寫上學生的名字，同時用較親切的語句對學生加以讚賞，以增強學生寫作的興趣。老師在為學生評改了兩篇作文，學生已能掌握評改方法及對文章有一定的欣賞能力後，要求學生根據老師擬定的項目評改同學的文章，並且會就同學的評改予以回應，使評改者及被評者均有所得益。學生除了根據老師的指示評改同學的文章外，亦會自行與同學交換文章互相評改，再由老師加以指正，成績欠佳的同學須要參考同學及老師的批評重寫文章。最重要的是讚賞，老師可以用在課堂上朗讀及貼堂等方式獎勵優良及有進步的同學，亦可以在學生文章中表現優異的地方加上眉批及貼紙，以鼓勵學生。 (二) 試驗的前期工作 2.1 對學生寫作能力的了解 學期開始，老師在學生未經任何寫作訓練的情形下，要求學生在兩教節的時間內寫作一篇六百字的文章。發覺大概15%的同學不能在指定時間內完成作文。其他同學雖然能在指定時間內完成作文，但其中大約有30%同學字數不足。學生錯別字的情況頗嚴重，據調查發現，每篇文章的錯別字平均率為7.4個。同學的表現很參差，有些同學整篇文章沒有錯別字，有些同學的錯別字可以多達二十多個。文章中的病句數量也不少。病句的主要類型有搭配不當、邏輯錯誤和語意重復、語法錯誤等。學生在文章中間中會運用修辭手法，但在總體上看學生的修辭水平仍有待提升