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案例 铁生锈实验 方案2的探究水平要高于方案1，是否说明方案2的设计要优于方案1呢？ 实验目的 实验方案 实验实施 结论得出 方案1 层次1 层次1 层次3 层次1 方案2 层次1 层次3 层次3 层次3 案例 铁生锈实验 方案设计关键：变量控制 变量控制关键：能否提出合理假设 假设提出关键：情境创设 变量在于空气与水，实际上还有铁片选择。 假设铁生锈与空气和水有关。 铁在潮湿空气中比在干燥空气中更易生锈。 案例 铁生锈实验 （教师描述）我们已经知道，铁在潮湿空气中易生锈，而在干燥空气中不易生锈，大家认为铁生锈可能受到什么因素的影响呢？ （学生假设）可能是空气单独影响，可能是水单独影响，也可能是两者共同作用。 （设计方案）置于干燥空气中，置于纯净水中，置于潮湿空气中。 （实施方案）在一周中持续观察现象，发现置于潮湿空气中最易生锈。 （得出结论）铁生锈是铁与空气（氧气）及水共同作用的结果。 层次1 层次3 层次3 层次3 层次3 核心观念：教学过程中需基于学生基础分析确定各环节的探究水平，既不宜过于强调探究的高水平，也不宜将探究形式化。 * * 第四部分 科学性与阶段性问题 典型问题梳理 （1）参考书上说含铜离子的溶液是蓝色的，硫酸铜的确是蓝色的，可氯化铜是绿色的呀？ （2）如何向学生更好地解释四氧化三铁中铁元素的化合价？ （3）在学习分子和原子的时候，我们把化学变化的实质归纳为：分子的分裂，原子的重新组合。但是学习了离子之后，我们该如何给化学变化的实质下结论？ （4）为什么化合价中原子团写成离子形式？感觉今年学生在利用化合价书写化学式时，比较难接受。写原子团时到底要不要标成离子形式？ （5）构成物质的奥秘部分有后面的知识穿插到前面了，有些知识我们难于把握其深度，中考要考，请问如何处理？ （6）对于化学方程式表示的含义我们是否应拓展讲解微观方面的意义呢？铁与硫酸铜溶液反应从微观方面如何描述其意义？ 典型问题梳理 （7）水在固态时候为什么体积反而比液态时候大？这是否证明，固态水分子之间间隔比液态水分子之间间隔要大呢？ （8）有些辅导书上说稀有气体既可由原子构成也可由分子构成，对吗？怎么解释？ （9）新教材，原子团的化合价，书上用离子符号表示，那它的化合价如何表示呢？ （10）怎样向学生解释“相对原子质量没有单位”和“相对源自质量的国际单位制单位为一”。 典型问题梳理 （11）化合价的概念如何描述？ （12）请问在化学教学中如何教好分子、原子、元素这样一些抽象概念？ （13）物质构成的奥秘，全是抽象的，微观的一些知识，记忆的东西比较多。 （14）化学式和化学方程式的书写和计算是造成学生成绩两极分化的转折点，如何把握这部分教学的难度和深度？ 案例：一些科学性问题 （1）高锰酸钾固体是什么颜色的，溶液是什么颜色的？（与浓度明显相关） （2）含铜离子的溶液都是蓝色的吗？（与浓度、阴离子相关） （3）有些辅导书上说稀有气体既可由原子构成也可由分子构成，对吗？怎么解释？（以前叫单原子分子） （4）为什么化合价中原子团写成离子形式？感觉今年学生在利用化合价书写化学式时，比较难接受。写原子团时到底要不要标成离子形式？（好象原教材是不写成离子形式的，就目前看来，写成离子形式会出现很多例外） （5）水在固态时候为什么体积反而比液态时候大？这是否证明，固态水分子之间间隔比液态水分子之间间隔要大呢？（不仅与距离有关，而且与排布方式有关） 案例：关于知识的阶段性处理 化学反应的微观本质： （1）分子破裂为原子，原子重新组合成新的分子。 （2）化学反应是反应物的原子重新组合成生成物的过程。 （3）旧的化学键断裂，新的化学键形成的过程。 氢气与氧气生成水的反应。 铁与硫酸铜溶液的反应。 金属锂与氮气的反应。 （1）化学学习的过程是逐步走向精确的过程，而不是逐步更正错误的过程。 （2）在初中化学阶段，最好做到就事论事（就某个特定的例子说明，如氢气和氧气的反应），尽量不要没事找事（如总结规律，特例太多，学生缺基础。实际上，书上就没有总结）。 案例：关于知识的阶段性处理 （1）物质构成的奥秘，全是抽象的，微观的一些知识，记忆的东西比较多。 （2）化学式和化学方程式的书写和计算是造成学生成绩两极分化的转折点，如何把握这部分教学的难度和深度？ 问题1：概念多。且几乎都不懂，只能死记硬背。 问题2：记忆繁。化学式、化学方程式都要记。 问题3：理解难。如化学方程式计算步骤复杂。 问题4：要求高。如含氮量问题，含杂质问题。 难度分解： （1）降低概念要求，尽量少记忆概念（只要问高中老师，看看还能不能记得）。 （2）降低记忆要求，尚未出现的不要求记忆，已经出现的分阶段记忆。 （3）降低运算要求，只出现求式量、质量分数、