基于“小人书图画读物”的阅读教学实践.pdfVIP

0000 爨E-m强lw辚qngj69翌@弹0~O(fC／ 小人书因小又便于携带 ，图文并 声音讲话 。在孩子学会读书之前乃至学习读 书的过程 茂 ，深受儿童的喜爱。早在 2001年，我 中，大人都要读书给孩子听。语言作为听觉感知是看不 就开始进行小人书阅读教学的尝试 ． 见的，用看不见 的语言创造 出眼睛看得见的世界 ，这种 把 自己收藏的一万本小人书作为丰富 体验就是读书。书是语言的世界，读书就是进入语言世 的阅读资源，去改变和充实孩子们的 界 。 基于一小人书图画读物一的阅读教学实践 ■ 蚓剑 生活，用小人书这种儿童喜闻乐见的 二、讲故事——实践生活的体验 读物，搭建起一个阅读与表达的平台。 要达到阅读理解的 目标，小人书阅读后还要进行 把孩子们引进书的世界。 “看图说话”的练习，把故事说给别人听。要允许和鼓励 一 、 读故事—— 阅读主题 的开启 儿童进行语言和观念的创造，不能把成人的所谓正确理 读小人书 ，先从封面看起 。一本小 解强加给孩子 ，避免压抑他们 的思维和情感状态 。老师 人书的名称，也就是故事的题 目赫然 应该是情境 的引导者 、创设者 ，运用引导技巧 ，带领孩子 其上 ，并配以精彩的图画封面。把故事 们轻松地质疑和认真地思考 ，练习完整地表达 。 书打开 ，扉页上 ，编文 、绘画的作者 以 讲故事必须让孩子淋漓尽致地表达 。老师要适度地 及 出版社名称映人眼帘，“内容简介 ” 调动学生的情绪，随时保持他们足够的注意力。在引导 概括地描述了这本小人书的主要 内 看 图、学习词句、理解文字 内容的时候 ，老师要鼓励他们 容 。 大胆地说，提高他们对文本的理解 。阅读气氛尽可能轻 读小人书要一页一页地读 ．先看 松、愉快，让他们的读书热情始终在课堂上弥漫。 图，再把配文读给学生听。或者用儿童 高年级学生则是通过读书会 、读书沙龙的形式进 化的语言加 以解释说明，适时地让学 行 ，例如 《西游记》小人书读书沙龙 ，思路是 “谁写的，写 生说出图意。低、中年级的孩子年龄 了什么事，如何写这个故事的，什么情况下写的、写了几 小，不可能一下子把多幅图透彻地理 个主要人物 ，你最喜欢哪一个 ，为什么，写 了多少个妖 解了，没有关系。不能把故事本身作为 怪 ，你能说出多少个妖怪的名字，你最喜欢哪一段 ，用 自 目标 ，而应 当以孩子们读书 的 良好反 己的语言描述一下，你最喜欢书中哪幅画，为什么，作品 应作为主要 目标 。 给我们带来什么启示”，这样的讲故事就是与小人书对 根据儿童的认知特点和读书的规 话。讲故事不是随心所欲，而是建立对作品细读 、理解基 律，即便是一页一页地读，也要讲求方 础上的小人书阅读 。 法。可把多幅图分成几组，按顺序出示 语言不是描述看得见的东西，而是描述得使人能够 组图，边看边解读．解读对图画的理 看得见 ；小人书更具有一种神奇的功能，能让读者有更 解 ，比比谁观察得更细致 、谁 的想象更 多层次的理解 、更深切的感悟，激发读者的好奇，丰富读