基于CIPP模式的项目化课程实施评价指标体系的构建研究.pdfVIP

动的实施。只有这样 ，学生评价才能实现功能的最大化 ， [114~,国庆．职业教育课程论[M]．上海：华东师范大学出版 才能实现优质、高效。 社 ．2008 (三)不断反思评价体系是保证评价质量的源泉。对 [2](德)鲁道夫 ·普法伊费尔．项 目教学的理论与实践[M]． 评价体系的不断反思是对评价本身的评价，即元评价。 南京：江苏教育出版社。2007 对整个评价的反思是多方面的，包括对评价设计、评价 [3】李坤崇．教学评估：多种评价工具的设计及应用[M】．上 方法、评价实施、评价结果等的反思。经常回顾和改善评 海：华东师范大学出版社，2010 价体系。有利于发现评价中的偏向与误 区，便于及时作 4『1孙冬英．基于多元智能理论的中职学生评价体 系的枸 出反馈和调整 ，从而确保教师、学生等都能从评价中获 建D【1．浙江：浙江工业大学，2006 得教育收益．是提高评价有效性的动力源泉。 5【]俎媛嫒真实性学生评价研究 上海：华东师范大学，2007 参考文献 ： (作者单位：华东师范大学教育科学学院) 基于CIPP模式的项目化课程实施评价指标体系的构建研究 ■周如俊 当前江苏省中等职业教育基于工作过程导向的项 此及彼、由表及里”地凝练和揭示生产实际。把具体 的 目化课程在近 l0年来取得 了较大发展，“三以一化 ” “工作领域”转化而用于学习的 “学习领域”，形成源于工 (“以能力为本位 、以职业实践为主线、以项 目课程为主 作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 体的模块化”)专业课程体系的项 目化课程构建模式是 (二)评价内容不完善。一是评价内容错位。常将项 当前中等职业学校课程改革的基本取向。但是 目前对项 目课程内容和项 目教学法内容相混淆。项 目课程是项 目 目化课程实施的评价尚处于探索阶段。因此如何建立符 教学的前提，项 目教学法只是实施课程、完成教学任务 合中等职业教育项 目化课程的科学评价体系。有效发挥 的一种教学方法。只注重合适的教学项 目选择，忽视项 评价机制在整个课程实施管理过程中的导向作用，是中 目教学法的设计。最终还是无法摆脱传统教学模式的束 等职业学校课程改革实施过程中亟待解决的问题。 缚。二是评价内容偏颇。把项 目化课程职业能力内容简 一 、 中职校项 目化课程实施评价存在的问题 单理解为操作技能，忽视职业情境中实践智慧的知识、 随着职业教育课程改革实验点和实验学校评估促 技能和态度融合养成，轻视学生在复杂的工作过程中作 建，江苏省中等职业教育项 目化课程建设取得了较为显 出判断并采取行动的综合职业能力培养。三是评价内容 著的成绩。但是中等职业学校课程评价体系还不成熟，还 缺失。常表现为课程建设与企业需求衔接缺失，专业定 存在一些亟待解决的问题，诸如评价功能失调、评价重心 位 、课程培养 目标、教学内容与企业实际需求难以实现 偏失、评价内容片面、评价主体单一、评价标准机械等等。 近距离对接 。 (一)评价方式不系统。一是 “静动”评价失衡。当前 ， (三)评价主体不完整。L【是缺失学生主体评价。当 中职校课程评价注重省市行政部门的课改实验点、实验 前项 目化课程评价由上而下依次为教育主管部门评价学 学校静态评价，缺乏对项 目化课程长期动态跟踪评价的 校、学校评价教师、教师评价学生，而学生大都被排斥在 长效机制。二是 “形内”评价失衡。重视项 目化课程文本 评价主体之外；其实，学生才是课程最直接的标的．发言 材料 “形式”建设评价。轻视课程以专业教室和工学整合 应当是最有说服力的