课堂中，我们需要怎样的评价.pdfVIP

新 课 标 认 为阅读 是 学 生 的个 贴切 、中肯 ，既让 学 生 明 白是 非取 “师 ：你们 自己评 价一 下 ，读 得 怎么 性化 行 为 ，不应 以教 师的分 析来 代 舍 ，又 不挫 伤学 生 的积极 性 。 以下 样?生 ：刚才说 了 ，男 同学读朔 方 的 替学生 的阅读 实践 。强调 珍视 学生 是我对课堂评价肤浅 的思考 。 雪 ，应 该读 出壮 美 的味道 ，可 男生 独 特 的感 受和体验 ，提倡 多角度 、 一 、 对 学生 不正确 、不贴切 、不 读得太柔 了。 (生笑 )师 ：你给大家 有 创意 的阅读 。那 么 ，在 课堂 中 ，面 到位 的发言 的评 价 推荐一个 同学来演读?或者就你来 对学 生 “多角度 、有 创 意 ”的发言 ， (一 )纠 正性评 价 。这一类评价 hE?”针对学生 朗读不佳 的现状 ，徐 教 师究竟 该 如何 恰如 其 分地 作 出 适 用于 学 生 发 言存 在 知 识 性 错 误 洁老 师不是 直接 批评 、否 定或 指 出 评 价 呢? B-,j-。 读 的缺 点 ，而是 巧妙 地将 球踢 给学 纵 观 现在 的语 文课 堂 ，教 师评 譬如 《看 云识 天气 》教 学片段 。 生 ，既 让 学 生 自己说 出不 足 ，又 不 价主要存在 以下误 区：①一味地戴 “师 ：第 一段 文章主要 采用 了哪种 伤 及 学生 自尊 。如果直 接评价 男生 高 帽 ，全盘 肯定 学 生 的回答 ，把 全 表达 方式?生 ：比喻、排 比。”在这 种 读 得 不 到位 ，那 么 ，不仅 学 生 的笑 盘 肯定等 同于尊重 和珍视 。 “好 !” 情形下 ，教 师可 以用讲述作为评 脸 见 不到 了 ，课 堂 氛围也 不轻 松和 “真好 !”“你 真棒 !”“太 好 了J”的 价 ，明确 纠正其知识性错误 ，讲清 谐 了。 声音高频率 出现 ，却没有指 出好 的 修辞 和表 达 方式 的 区别 ，以免 学生 再如 《丑小鸭》教学片段 。“师 ： 实质 。甚至 于把平 庸 的也说成 优 秀 模糊 概念 ，重蹈 覆辙 。 只‘要 你是 天鹅 蛋 ，即使 生在 养 鸭 的 ，让 学 生 分 不清 是 真好 还 是假 再如语 言训练 。 “师 ：墙‘角 的 场里 ，也一定会 变成 白天鹅 的。’你 好 。②机械地重复学生 的发言 ，用 花 !你孤 芳 自赏时 ，天地便 小 了。’ 如何理解 这句话 的含义 ?生 ：天鹅 重复代替评价 。③对学生 的回答不 生仿写 ：井底 的蛙 ，你孤芳 自赏时 ， 蛋最 终 当然会 变成 白天鹅 ，因为它 置可 否 ，尤其 是对 同一 问题 的有 差 天地便 小 了。师 ：墙 角 的花不论 怎 本 身就是 天鹅 的种 。师 ：这位 同学 异 的 回答 ，教 师避 而 不 论 孰优 孰 样 ，仍 是一朵 努 力 开 放 的花 ，能呈 的话 听起 来也蛮 有道理 ，你们 赞 同 劣 ，谁 对谁 错 。学 生误 以为这些 回 现 美 的价 值 。那 井底 之蛙 呢 ，合 适 吗? ”教 师面xt-i~堂 中真 实而 天真 答没有差异 ，同样好 。④用掌声代 吗?”教 师这样 ～纠 正 ，让 学生 明确 的声音 ，没 有 嘲笑和 打 压 ，而 是 再 替评价 ，借学生非 自发的掌声来体 了例句 的情 感指 向，继而 引导 学 生 将 问题抛 给 学生 ，用学 生 的说法 说 现 学 生课 堂发 言有 多精 彩 、多热 选 择 渺 小但 又值 得 歌颂 的物 象仿 服 学 生 ，教 师只作 弓l导 点拨 ，效 果 闹。 由此 看来 ，在 尊重 学生理解 和 写 ，如 “枝 头 的鸟 ”、“凌 寒 的梅 ”等 未 必逊 色。 体 会的 同时 ，课堂 却丢 失 了应 有的 等 。 (三 )完善 性评价 。这 一类-~-Y,价 尺度 或 判断是 非 的依据 ，甚 至丢 失 这 种纠 正性评 价 ，一 定要 对症 适 用于 学 生 发言不 到位 或表 达 有 了为人 师的正确 导 向作用 。如 此下 下药 ，三 言两 语 切 准 要 害 ，绝 不 可 欠缺 时 。 去 ，不要 说 教 师 迷 失 方 向