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第2l卷 第4期 吉林农业科技学院学报 Vo1．21，No．4 2012年 12月 JournalofJilinAgriculturalScienceand．TechnologyUniversityDceember，2012 基于教学 内容开展多媒体教学的建议 张 弘 (北华大学信息技术学院，吉林 132013) 摘 要：依据多媒体教学的特点，重新对一般高校设置的课程进行了划分。在分析 目前高校多媒体教学应用情况的 基础上 ，提出了基于教学内容开展多媒体教学的建议。 关键词：多媒体技术；高校；教学内容 中图分类号：G434 文献标识码：A TheRecommendationsofCarryingOutMultimediaTeachingBasedonTeachingContent ZHANG Hong ( University SchoolofInformationT~nology，Jilin132013) Abstract：Acocldingtothecharactersofmultimediatcehn ology，thecoursesthatsetingeneralcollegesweredi- videdagain．Bynaalysison theapplicationofmultimediateaching，providedhterecommendationsof carryingout multimediateachingbasedonteachingcontent． Keywords：multimediatcehnology；universities；teachingcontent 目前，高校的教学形式呈现出多样化的趋势， 义。因此，从课程教授的形式、手段等操作角度重 特别是随着汁算机技术、网络技术的发展，多媒体 新对高校的课程进行了分类。当然，这种划分不 教学、网络化(外网或局域网)教学、多媒体网络化 具备广泛性、严格的科学性，只是期望可以作为选 教学等越来越多地被应用到高等学校的日常教学 择多媒体进行教学的参考。 活动中，有的教学管理部门还将多媒体课件的多 1．1 基础理论性课程 少、使用程度列为教学评价的一个指标。这些做 对于高等教育来说 ，基础性、理论性的课程所 法，在一定程度上促进了以多媒体技术为代表的 占比例较大，这些课程的设置对于夯实大学生的 新兴教育技术的发展，但从另一方面看，也存在着 基础理论知识，为进一步学习、工作提供支撑都会 不分学科性质，不管教学内容单纯盲 目地强调使 起到重要的作用，但这部分课程的特点是很多内 用多媒体进行教学的情况，这种做法并不是切实 容在 日常生活中看不到，摸不着，或者是很少涉 地从教学的本身出发，失去了教学的方向，结果往 及，抽象的内容讲解起来很吃力，学生也常会感觉 往 “事倍功半”【。因此，多媒体只是一种手段，提 到 “太深”“太难”，无所适从。比如大学物理 、有机 高教学质量和效果的关键还是要根据教学内容本 化学、高等数学等等，就属于这类课程。 身的需求，恰当地使用多媒体技术开展教学活动。 1．2 展示性课程 1 教学内容的重新划分 展示性课程指需要通过大量素材(包括图片 以一般本科院校教学内容为例，可将所有课 音频、影片等)完成教学任务的课程，如园林史、建 程划分为基础课、专业基础课、专业课、实践实习 筑美学、服装设汁等课程。这些课程的特点是要 课等，但这种划分只是基于课程性质，而对于指导 “展示”，也就是