课程评价的新途径 教育鉴赏与教育批评.pdfVIP

　外国教育资料 2000 年第 4 期 课程评价的新途径 :教育鉴赏与教育批评 ———艾斯纳的课程评价观再探 李雁冰 　　在对传统的课程评价领域进行全面检讨的基础 taking) 。“empirical ”一词来源于拉丁文“empiricus”,意 ( 上 ,1976 年 ,艾斯纳在《美育杂志》Journal of Aest hetic 思是“对经验敞开”。批评家描述或翻译出的性质 ,必 Education) 上发表了题为“教育鉴赏和教育批评 :它们 须能够植根于批评所针对的学科领域 ,正是在这个重 ( 在教育评价中的形式和功能”Educational Connoisseur 要意义上 ,批评是经验性的。如此说来 ,对批评的检验 ship and Educational Criticism : Their Forms and Func 就是检验其有助于理解的工具性效果 。人们通过批评 tions in Educational Evaluation) 的文章 ,首次把文艺批 而进行的理解 ,不是孤立的、抽象 ,而是质性的、联系 评中的鉴赏与批评概念引入课程评价领域 ,提出了课 的。 程评价中的教育鉴赏与教育批评模式 。1977 年 ,又在 批评的第二个特点是 ,任何事物都能成为它的学 ( ) 《师范学院学报》 Teachers College Record 上发表 了 科领域 。在这里 ,艾斯纳强调 ,所谓的批评并不意味着 “论教育鉴赏与教育批评在课堂生活评价中的应用” 否定性的估价 ,而是阐明某些事物的特质 , 以便于对该 (On t he U se of Educational connoisseurship and Educa 事物的价值作出估价 。尽管批评是一个常常用于艺术 tional criticism for Evaluating Classroom Life) 一文 ,进一 的词汇 ,但它也用于运动 ,用于研究评定 ,用于人类行 步阐述了这一评价模式及其应用 。1979 年 ,艾斯纳出 为的评估 ,特别是用于社会体系以及大量地用于人类 ( 版了《教育想象 :论学校计划的设计和评价》The Edu 与世界交流的其它领域 。原则上说 ,没有什么事物不 cational Imagination : On t he Design and Evaluation of 能成为批评的对象 。 ) School Programs 一书 ,全面论述了教育鉴赏与教育批 关于教育鉴赏 , 艾斯纳首先指 出了什么是鉴赏 评的思想基础 、理论模型 、实践特征 、操作实例以及对 ———有见识的感知行为 ,亦即鉴别对象的精妙 、复杂及 这种模式的一些反思 、检讨等 , 该书分别于 1985 年 、 重要特质的洞察过程 。在艾斯纳看来 ,鉴赏是一种私 1994 年两次再版 。教育批评模式在评价理论和实践 人的行为 ,它由对某一特质的认知和欣赏组成 ,但它既 中的影响也日渐扩大 。按照艾斯纳的看法 ,这种由艺 不需要公众的判断 ,也不需要公众对那些特质的描述 。 术家使用的鉴赏与批评方式 ,最能体现他所竭力提倡 把这种认识推广到教育上 ,就是艾斯纳所谓的教育鉴 的质性研究方法的性质 。 赏 。他认为 ,作一个鉴赏家 ,就是知道如何审视 、洞察 以及欣