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·85 · 　扩展创新型人才培养途径的探索 马洪连　 王　健　 谭国真 当前, 很多高校采取各种方式, 加强学生科研能力和创新能力的培养。但限于资源条件, 能通过“官方”渠道参与这类活动的学生数量有限。其实, 在研究型大学, 不少教师担负了较 多的科研任务, 拥有良好的科研条件, 也有培养人才的责任感。发挥他们的积极性, 由他们自 行把那些学有余力、渴望实践和创新的本科学生作为科研助手吸收到科研课题中来, 不失为 一种通过“民间”渠道培养学生科研能力和创新能力的良策。 我系教师对这一理念进行了实践。因系“民间”方式, 无需特别组织, 仅由任课教师在课 余时间向学生宣传科研助手的重要性, 介绍各有关教师的研究方向及对助手的要求条件、名 额和联系方式, 促成师生的双向选择、自由结合。 我们把培养科研助手的目标定位于培养独立性、合作精神、创新意识、创新精神和创新 能力; 培养严谨、求实的科学态度和兢兢业业的敬业精神; 使本科生尽早进入专业科研领域, 接触学科前沿, 形成合理的知识结构; 利用现有资源为学生创造发挥潜能和特长、发展个性 的空间。在此 目标指导下, 因人制宜制定培养方案。培养模式大致分为以下 4 种: 1. 一般性培养。注重为科研助手营造良好的学术氛围, 安排他们与教师和研究生一起 工作, 定期开展学术讨论会, 教师和研究生定期为科研助手传授知识和经验, 也鼓励他们将 实践中的收获讲出来相互交流。比如我们曾经组织举办了手机发送短消息、 卡应用、16 CF 位单片机和 20 位串行 等新技术专题讨论会, 效果很好。通过相互交流切磋, 他们融入 A D 科研氛围, 科研技能迅速提高。 2. 阶段性培养。一般, 初期要求助手针对某一具体课题任务去检索、查阅、分析和整理 资料, 并学习相关软、硬件工具的使用, 以培养他们掌握获取文献资料的基本方法, 提高对专 业知识的灵活应用能力。中期, 指导助手在学习、消化已有的技术、方案, 掌握科研开发思路 的基础上, 提出设计方案, 并通过实验不断完善和修改。带他们参与一两个实际项 目的软件、 硬件联合调试的整套训练, 让他们走遍项 目开发的全过程。这样, 后期就可放手让他们参加 科研项 目, 在实际工作中得到进一步锻炼。 3. 个性化培养。除上述针对所有助手的一般性、阶段性培养外, 我们还注意针对助手个 人的不同情况, 进行个性化培养。例如根据个人的特长分到软件或硬件类科研课题组; 根据 马洪连　大连理工大学电信学院计算机系系统结构研究所副所长、副教授 王　健　大连理工大学电信学院计算机系讲师 谭国真　大连理工大学电信学院计算机系系主任、教授 收稿 日期: 2004 年 3 月 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. ·86 · 高等工程教育研究　2004 年第 4 期 是否继续读研究生, 分配开发周期长、短不同的项 目; 根据助手的特长, 鼓励向杂志和会议投 稿, 参加各级各类竞赛; 推荐免试硕士生等。 4. 连续性培养。助手们的本科毕业论文通常就在各自的指导教师课题组进行。由于进 入科研课题较早, 毕业设计自然可以保质保量完成。许多助手被免试推荐或考取所在课题组 的研究生, 保证了导师对他们进行深层次的连续培养, 也保证了科研项 目研究的连续性。例 ( ) 如有位科研助手的本科论文获得了辽宁省优秀论文 全校同期共 9 人获此殊荣 , 后来该生 读研究生仅仅几个月就发表了 1 篇E I 论文。近几年来, 科研助手共与导师合作发表了E I 论 文 4 篇、 论文 1 篇, 国际会议论文多篇; 作为重要成员与导师完成的项 目获得省部级