班级阅读区区域环境创设策略——以大班为例.pdfVIP

2012 NO 36 Chlne Educat1on Innovatlon HeraId 科 教 论 坛 班级阅读区区域环境创设策略 以大班为例 路丽青 (采荷第二幼儿园教育集团 浙江杭卅l 310016) 摘 要：阅读区是以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿 自主阅读图书，发展语言能力的专 门区域。阅读区是开展幼儿团阅读活动的裁体和桥梁，是幼儿活动区不可或缺的组成部分，为了更好的开展阅读区域活动，笔者结合带班 经验，以大班年龄段为例，针对阅读区区域位置选择．区域背景的外环境 创设，阅读 区域内环境创设等提 出有效策略 。 关键词：阅读区 班级 策略 中图分类号：17,420 文献标识码 ：A 文章编号：1673--9795(2012)12(c)-0196-02 良好的阅读环境 能够激发幼儿对 阅读 读活动不受干扰 ；同时独立的空间更能产 多种功能的利 用 ，成为真正有促进孩 了·进 的兴趣和欲望，并能养成 良好的阅读习惯 ， 生温馨 、舒适、安全的心理感受；又能给幼儿 步的环境 。笔者经过班级实施 ，得出以下几 一 个良好的阅读环境能从不同的角度促进 提供一个 “独处空 间”。实际上，独立的空间 种背景创设策略 。 幼儿在情 感、知识、能力 、技能等 方面的发 能够使那些有特殊需要的幼儿(如 ，过于兴 2．1 “进区规则”为背景呈现 展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交 奋 、焦虑以及不午休的幼儿)更快地平静下 将幼儿进去规则，排成照片 ，或者 自制 互过程中获得的 。”这说 明幼 儿的语言也是 来 ，情绪得到舒缓 ，活动不被打扰 ，也不打 规则的方法 ，加 图文并茂的形式 ，进行展 在与环境和同伴的交互作用下发展起来的。 扰他人。阅读区应具备 多大的空间?大 多数 示在阅读去 的背景 中，不仅美化环境氛围 ， 在我们阅读区域活动开展过程中，幼儿对阅 教师认为 ，应当根据幼儿的年龄和人数决 也让背景环境起到～一个很好的引导作用。 读区活动的兴趣淡薄、参与阅读 区的积极性 定阅读区域的大 小。如果幼儿年龄较小 ，班 2．2 “幼儿看书习惯”为背景呈现 较差 ，教师对区域活动的组织形式和内容缺 级 人数较少，空 间也就小 ，反之 ，空间就大 。 将幼儿平时看书的习惯 ，或者 良好的 乏，造成幼儿在区域活动能过中严重偏区的 笔者则认为通常每一个阅读区至少能 同时 要求，如 ：将一页 一页翻书、认真思考 、每天 现象较为严重，从而使我们阅读 区域活动失 容纳一位成人和四五 名幼儿则既可 。 晚上看书等 良好 的阅读 习惯 ，根据不同的 去意义和成效。以上现象都与阅读区域的良 1．3阅读区应于相邻 区互补 年龄层次 ，不同教育目标，分时间段的将此 好的环境氛 围息息相关 。结合平时开展的阅 阅读区应该避免与表演 区、建构 区、音 具体实施做法 的生活瞬间拍摄下来 ，并以 读区域活动创设心得，并从幼儿园的实际情 乐区等相邻 ，或者靠近 门 口过道等。根据 笔 图文并茂的形式展示在阅读 区背景墙上。 况出发 ，笔者认为阅读 区域环境的布置应该 者平时开展区域活动经验得出：从 “独立成 起到一个 良好 的环境教育和gI导的作用 。 遵循以下几种 策略 。 区”的角度上看 ，平时仅仅单独的图书架很 2．3 “语言或绘本教学的延伸”为背景呈现 难给 幼儿安全 的心理 氛围 ；因此要将 整个 为拓展 以及延伸绘本教学活动 ，利用 1区域位置选择 阅读 区设