浅淡中小学数学教学衔接.pdfVIP

浅淡中小学数学教学衔接 口浙江省温岭市大溪镇第三中学 杨卓武 【关键词】中小学数学教学 差异 象思维为主。从认知角度看，其注意力集 运算的教学中，始终让学生将其与小学算 衔接 中的范围较窄，注意分配能力较弱，短时 术的四则运算相 比较 ，弄清其联系与区 【中图分类号】G 【文献标识码】A 记忆容量较小。七年级学生的思维应逐 别，明确具体计算时分两步走 ：第一是确 【文章编号】0450—9889(2012)05B一 步进入 由具体到抽象、由感性到理性的 定符号，第二是进行绝对值运算。第二步 0024-02 认知发展阶段 ，学生应具备一定的逻辑 实质上是小学算术运算 ，学生在运算时不 推理能力。 会感到陌生。 九年义务教育阶段小学六年级到初 3．数学 “四基”的差异。运算能力的培 (2)从 “数”到 “式”的过渡与衔接。从 中一年级是中小学教育过渡的结合部 ， 养主要是从小学到初中完成的，进入初 小学算术到七年级代数的一个重要转 是一个承前启后的关键时期，过渡成功 中后 ，数学探究方法和策略同小学阶段 折，是用字母表示数 ，引进代数式 ，它使学 与否对教育质量影响很大。由于学生心 的完全吻合又逐步提升 ，对数学思想方 生的认识产生由个别到一般 、由具体到抽 理发展的连续性、小学学习习惯的滞留 法要求更高。如在从数到式的学习，从点、 象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数 性与渐显的初中数学知识的抽象性 ，使 线 、面到三角形的学习中，都大量用到转 式的概念是关键。在具体的教学过程中， 得一部分学生进入初中后数学成绩明显 化的思想和类 比的方法。 一 方面要注意引导学生掌握用字母表示 滑坡。这是一个较普遍的现象，它反映了 上述差异说明了小学到初中的数学 数和表示数量关系的方法，另一方面又 中小学数学教学之间存在着严重脱节。 学习的变化，这种变化是连续的、有迹可 要注意挖掘中小学数学教学内容本身的 因此，如何做好中小学数学教学的衔接， 循的，这就为找到中小学数学教学的衔 内在联系。如对整数与整式、分数与分式 、 使中小学的数学教学具有连续性和统一 接点并实施有效衔接提供了可能。 等式与方程 、方程与不等式等，引导学生 性 ，使学生的学习能从知识和能力上衔 二、落实措施，实现衔接 进行比较，找出它们之间的内在联系以 接起来 ，是我们中小学数学教师必须面 1．揭示知识 内在联系。实现 内容衔接 及区别 ，架起知识衔接的桥梁，从而使学 对 的一项重要课题。 (1)从算术数到有理数的过渡与衔 生的学习顺利过渡。 一 、 了解差异。认识衔接 接。数学中的 “数”是沿着由“算术数”到有 (3)应用题解答方法的过渡与衔接。 要做好衔接，首先要了解中小学数学 理数再到实数这样的序列扩展的。七年 用算术方法与用列方程方法解应用题二 教学的差异 ，这些差异表现在 以下三个 级一开始学生遇到的就是引进负数的问 者之问有着密切的内在联系，这就是各 方面 ： 题 ，教学中可引导学生回顾小学学习的 种类型的应用题的基本数量关系不变 ， 1．学习内容的差异。初中数学与小学 整数和分数的产生过程。从六年级教材 但 寻求和表达这些关系的思维方法各 数学内容相比，知识密度大，概念多，法则 中对负数的初步认识 ，说明客观世界中 异。用算术方法求解是逆推求解，而用列 定理多，定量讨论多。从七年级的教学内