张饴慈——新课程背景下高考数学试题的研究.ppt

(2011年天津卷理19) 已知a0，函数f(x)=lnx?ax2，x0．(f(x)的图象连续不断) (Ⅰ)求f(x)的单调区间； (Ⅱ)当 时，证明：存在x0?(2,+?)，使 (Ⅲ)若存在均属于区间[1,3]的?，?，且???≥1，使f(?)=f(?)，证明 在这题的第三问中，假设了“若存在均属于区间[1，3]的?，?，且???≥1，使f(?)=f(?)”．这个条件凭什么成立？直观上是否能让学生看出来？不让学生清楚其假设是合理的，就让学生以此为依据来进行推理，这种做法不是在真正的理解数学，也不是学数学． 在这道题里，假设了“若f(x)有两个极值点x1，x2”.问题是：这里的函数f(x)真的能存在两个极值点吗？如果这个条件根本无法满足，我们所有的论证就没有任何意义．这样的学习数学，就把数学变成了逻辑推理的游戏，而丧失了其真正的意义． (2011年湖南卷文22) 设函数 (Ⅰ)讨论函数f(x)的单调性． (Ⅱ)若f(x)有两个极值点x1，x2，记过点A(x1，f(x1))，B(x2，f(x2))的直线斜率为k．问：是否存在a，使得k=2?a？若存在，求出a的值；若不存在，请说明理由． (2011年湖南卷文14) 设m＞1，在约束条件 下，目标函数 z=x+5y的最大值为4，则m的值为　3　． (2011年湖南卷理7) 设m＞1，在约束条件 下，目标函数 Z=x+my的最大值小于2，则m 的取值范围为(　　) 这些题目好像是线性规划的逆运算．实际上，却没有什么数学上的意义，而是玩一些花样、技巧． (2010年山东文22)如图，已知椭圆 过点 ，离心率为 ，左、右焦点分别为F1、F2.。点P为直线l:x+y=2上且不在x轴上的任意一点，直线PF1和PF2与椭圆的交点分别为A、B和C、D，O为坐标原点. (Ⅰ)求椭圆的标准方程； (Ⅱ)设直线PF1和PF2的斜率分别为k1，k2. (i)证明： (ii)问直线l上是否存在点P，使得直线OA、OB、OC、OD的斜率kOA、kOB、kOC、kOD满足kOA+kOB+kOC+kOD=0?若存在，求出所有满足条件的点P的坐标；若不存在，说明理由. 数学讨论的问题应该有意义.这表现在问题本身有意义.结论和条件有意义.而不是一些形式的结论 除了第一个结论外，后两个结论均不知道要说明什么。而证明的方法也完全是形式推演。不能培养学生分析解决数学问题的能力。 另外，目前解析几何的高考题中，形式演算过于繁琐。有时要靠一些技巧才能得到结果。用常规的消元法，会很复杂。例如，此题中如果不用韦达定理，就会很复杂。在考试中，会让学生陷入不必要的复杂计算而不能自拔。而不是让他思考数学问题。 (2010年广东理21)设A(x1，y1)，B(x2，y2)是平面直角坐标系xOy上的两点，先定义由点A到点B的一种折线距离ρ(A，B)为ρ(A，B)=|x2－x1|+|y2－y1|. 对于平面xOy上给定的不同的两点A(x1，y1)，B(x2，y2) （1）若点C(x，y)是平面xoy上的点，试证明ρ(A，C)+ρ(C，B)≥ρ(A，B). （2）在平面xoy上是否存在点C(x，y)，同时满足 ①ρ(A，C)+ρ(C，B)=ρ(A，B)②ρ(A，C)=ρ(C，B) 若存在，请求出所有符合条件的点，请予以证明． 我们天天讲‘数形结合’，但一到解决问题时，仍然是，只重视形式推导，而不肯从图形上来考虑。 画图。不难看出，满足第一个条件的点在以A，B为对角线顶点的矩形中。另外，从图不难看出，在这种距离下，到原点距离相等的点的轨迹（圆）是边为 的菱形。这是解此题的关键。 关于考核学生阅读能力的试题 现在强调学生自主学习．因此，培养学生的阅读能力就十分重要．近几年，高考试题中这类题目的出现，有助于教师重视这个问题，是非常好的．但是，目前有的题目写的偏难．甚至故意写的晦涩难懂．这是不应该的．我们的对象是高中学生，但有些考题，就是给大学数学系的学生来读，也很难读懂．这就不好了． 新课程背景下高考数学试题的研究 2012.12 值得警惕的倾向——超纲和生编硬造 2012年的数学高考试题仍然存在一些超纲和生编硬造的题目，甚至个别问题更加严重，令人非常担忧，这种导向非常不好，会加大学生学习的负担，却起不到培养学生能力的作用． 一、超纲 超纲题目的出现，会令高中教师认为必须在高中教学中补充这些内容，才能有好的成绩，从而围绕着相关的内容加大训练，从而加重了学生的负担．对于没有补充这些内容的考生非常不公平．另外，超纲的内容往往是大学的知识，没有必要要求中学生掌握．甚至，个别内容在整个数学中地位都不重要，实在不应该出现在高考试卷中