体系法在历史教学中的运用.pdfVIP

2012矩 珠 江 教 育 论 坛 第4期 体系法在历史教学中的运用 吴小群 (小湘中学，广东 高要 526122) 摘 要：面对当前新课程改革后现行多种版本教材并行不悖的背景下，如何培养学生历史思维能力和形成历史知识体系显得 尤为重要。在教学中教师应充分利用课程标准，对教材内容进行有效的整合；利用教材上基本的历史概念，理清历史事件之间的 联系性；同时还应在学生的认识基础上，善变史实归类，形成探究式和主题式的的知识结构． 关键词：历史教学；体系法；历史概念；历史体系；史学观 体系是事物内部联系及一定规律组合而成的整体。历 介和载体，教师的任务是 “用教材教”，而不是 “教教材”。因 史发展是一个有机的整体，也必定有其体系。构建历史知识 此抓住课程标准为导向，对教材进行整合是形成有效知识体 体系，就是 “帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基 系的前提。例如人教版八年级上册第一单元 侵《略与反抗》， 础上，用一定的符号按历史的内在联系用书面表达方式将其 首先明确本单元课程标准要求有：“(1)讲述林则徐虎门销烟 有序的联结起来，形成简明、直观的知识框架”l【1。科学有效 的故事；简述中英 南《京条约》的主要 内容，认识鸦片战争对 的历史体系能为记忆提供方便 ，增强记忆效果 ，又有利于逐 中国近代社会的影响。(2)知道太平军抗击洋枪队的事迹 。 步推动学生去思考、归纳，从而培养学生历史思维能力，使学 (3)简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通 生在众多的历史现象中总结历史规律 ，深化认识 ，提高解决 过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实。(4)了解 实际问题能力和从历史 中提升情感认识 。因此历史体系法 左宗棠收复新疆的基本史实。(5)讲述甲午中 日战争中邓世 教学绝不能停留于孤立地陈述基本史实，而是要深挖知识内 昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗 在的联系性，将知识化繁为简，形成条理化、主题化知识链。 争精神；简述 《马关条约》的主要内容，说明 《马关条约》与中 国民族危机加剧的关系。(6)了解八国联军侵华的史实；结合 一 《辛丑条约》的主要内容，分析 《辛丑条约》对中国民族危机全 、 以课程标准为原则 大胆对教材进行整合 面加深的影响”口】。在整合本单元教材内容时教师首先要明 确该单元主题的目标集中在四个方面：其一，简述近代西方 在当前课改的背景下，学生普遍感觉历史难学 ，不仅是 四次侵略中国的史实及所签订的不平等条约的内容；其二， 因为要记的历史内容多、事件多、涉及面广，而且现行初中教 分析不平等条约签订给中国带来的危害；其三 ，讲述中国人 材体例更加侧重于对基本知识的认识，学生在学习的过程中 民抗争的史实；其四，体会 中国人民反抗外国侵略的民族气 更难理清历史的线索，把握历史的规律。在学习过程中，学 节和斗争精神。在教学该主题的每一课时，教师都要紧紧围 生只是简单枯燥地、机械重复地记教材，难以掌握有效的历 绕 “侵略”和 “抗争”两个关键词进行。如在第二课 《第二次鸦 史学习方法。老师教教材，学生背教材的教学法难以提升课 片战争期间列强侵华的罪行》一课，教材共三 目，分别为：1． 堂教学的效果和使学生掌握有效的历史学习方法。因此 ，首 火烧圆明园；2．沙俄侵 占中国大片领土 ；3．太平军抗击洋枪 先要改变老师的教材观，即明确教材只是学习历史知识的媒