把握好学习兴趣与实用能力的关键点——美国小学英语教学给我的启示.pdfVIP

0000 责E-任ma编il：辑merry夏sum激m宰er@163com jlA◇盎iHANG 把握好学 习兴趣 与实用 能力 的关键点 美 国小学英语教学给我的启示 ●陈乃琳 笔者于 2010年 3月通过国家汉办的选拔和培训 尊重老师 ，尊重别人 ，尊重 自己)、Responsible(有责任 后 ，被孔子学院总部派往美国孟菲斯大学孔子学院工 心)、Ready(做好准备)。综合孩子们一天在校的具体表 作。笔者的儿子子涵也于同年 7月来到美国。借读于孟 现．老师会在给家长的联系本子上标明…E’(Excellent优 菲斯大学附小二年级。入学时，他的英语阅读水平测试 秀)、“S+”(Satisfactoryplus非常满意)、“S”(Satisfactory 仅有0．9分 ，而美国二年级学生的英语 阅读水平应在 满意)、“S一”(Satisfactory minus不 是很满 意)或 U“” 2．O一3．0之间。两个月后他的英语阅读水平为 1．4，5个 (Unsatisfactory不满意)。每得到一个 “E”，孩子就可以拿 月后他达到了2．2，8个月后他与全班同学参加了全美 到两张奖券．“S+”可以拿到一张。每周五下午。孩子们可 斯坦福学业成绩考试，成绩 以百分位数计，他数学位列 用 自己攒了一周的奖券兑换成 自己喜爱的奖品。孩子们 99，阅读位列 76，听力位列 40，语言位列 70，综合总分 就是在这么一种快乐的氛围里．积极争取好的表现，养 78。一年半后即在三年级第二学期 。他又与同学们一起 成 良好的学习行为习惯的。 参加了田纳西州的统考 TCAP，英语阅读 、数学 、科学和 子涵初来乍到 ，对老师的授课 “一窍不通”，是全班 社会科学都达到了高级水平，处于领先位置 。子涵二年 英语水平最差的学生。如果按学习成绩来评分，他得 级班主任Ms．Thompson给他的评语是 “子涵在语言学 “S一”或 U“”是不为过的。可是你能想象得到吗?在子涵 习上的进步让我吃惊。他是个勤奋学习的孩子。希望他 带 回家的家长联系本上最常见到的等第却是 “S+”或 暑假过得愉快 ，升人三年级后有更大的进步”。子涵三年 E“”。原来老师发现他的字写得端正、能专心听讲 ，于是 级的班主任Mrs．Burr给子涵的评价是 “子涵 已经成为 便及时地肯定和鼓励他这种积极的学习行为。所以子涵 班级学习社区的重要一份子及领军人物”。 从一开始就没有觉得 自己差 ，而是感到与别人是一样 教与学是相辅相成的。子涵的 “学”映射出了子涵老 的、平等的，是可以通过 自己的努力去取得进步的。只有 师的 “教”。子涵之所 以能在两年的时间里赶上美国的同 当一个孩子相信 自己能行时，他才能真正愿意去努力 ， 龄人 ，除了他 自己的努力外，还与他老师的 “教”密不可 去获得成功。子涵的老师不是 “高要求”，继而皱着眉头 ， 分 。笔者拟梳理子涵在美国学习英语的过程 ，从中总结 说子涵这个不对，那个不行 ，而是从写字、听讲这些行为 出美国小学英语教学的三大特色，以期得到某些启迪。 细节中去评价、去鼓励，既提高了孩子的 自信心，又使得 一 、 重视学习过程的调控 ，培养学生学习英语的自 课堂的 “教”得到了 “学”的支持。 我效能感 相比于美国老师，我们国内的教师也知道表扬与 自我效能感是指人们对 自己是否能够成功地进行 鼓励学生的重要性。关键的区别在于。美国老师重视在 某一成就行为的主观判断。自我效能感决定人们对活动 对行动过程的调控 中去评价 ．而我们常常重在对行动 的选择及坚持性 ，影响人们在困难面前的态度 、