地方高师院校教师教育实践教学改革探析.pdfVIP

2012年第20期 前 沿 No．20 2012 总第322期 ForwardPosition Sum No．322 地方高师院校教师教育实践教学改革探析 吴 靖 (广西师范学院，广西南宁 530001) [摘 要]教师教育专业化对教师专业资质提出更高的要求 ，地方高师院校应顺势而为，通过构建能力取向的教师教育实践 教学体系、创设教师教育职前职后 “三位一体”实践教学新模式、搭建四元格局的教师教育实践教学平台等尝试，打破传统 师范教育实践教学弊端，提高师范生培养质量。 [关键词]教师教育；实践教学；改革 [中图分类号]G658．3 [文献标识码]A [文章编号]1009—8267 (2012)20—0186—03 从国际教师教育专业化发展趋势、地方基础教育课堂 验积累。 教学改革、及中小学教学现状等来看，教师教育实践教学 其三，实践教学指导教师不力。长期 以来，教师教育 是影响了教师专业发展和教育质量提升的关键因子之一。 实践教学由高师院校单方面负责，疏忽与中小学基础教育 反思教师教育实践教学现状，推进教师教育实践教学改革， 机构的关系，高师教育与基础教育脱节，教育理论与教育 有效提高实践教学质量进而培养高质量 的教师 ，成为当前 实践割裂，无法为学生适应基础教育教学工作提供有效教 地方高师院校教育教学改革发展的重大议题。 能技法指导。 其四，实践教学基地不足。近年来，随着高师院校办 一 、 地方高师院校教师教育实践教学现状及问题 学规模扩大，师范生人数 日益增大与实践教学基地容量不 教师教育实践教学作为培养职前教师教育教学能力的 足的问题 日益凸显 。高师院校与 中小学之 间缺乏互利互惠 重要环节和途径 ，是有 目的、有计划 、有组织地培养和训 的合作关系，加上中小学的升学压力，致使相当部分中小 练一个合格教师的强有力手段。近年来，为顺应对高质量 学主观上对师范生的教育实践缺乏积极性与合作精神 ，难 教师培养的需求，各地方高师院校大力推进教师教育实践 以给师范生提供更多的实践机会和有效的指导。 教学的创新改革，积极开展了各具特色的实践教学模式新 二、地方高师院校教师教育实践教学改革的依据 探索。综括 目前发展，特别是在当前基础教育新课程改革， 对教师专业高素质能力要求的背景下，我国教师教育实践 (一 )教师教育的一体化 教学还未能体现符合社会需求的准教师的培养要求，存在 教师教育一体化是指教师教育过程的连续性和教师学 以下不足 ： 习提高的终身化。 越来越多的研究认 同，高师院校的职前 其一，实践教学各环节缺乏联系和衔接 。实践课程教 教师教育培养不是教师教育的终点，而是起点和基础。地 学未能正确把握教师教育专业化和一体化的内涵要求，无 方高师院校是地方基础教育师资职前培养和终身教育的基 法在各环节中有效整合实践知识与经验， “各 自为战”，不 地，其面临的核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将 利于学生教育实践能力生成。 理论知识融入实践，尽快人职；在职教师如何在实践的反 其二，实践教学时间短，流于形式。教育实习通常安 思中总结经验，升华理论，提升专业化水平 。实践教学在 排在第 7学期，时间为6～8周，这种毕业前一次性 “蜻蜓 其中起着关键性的作用。当前，高师院校教师教育实践教 点水”式的实习形式，难以引发学生对基础教育的切身感 学改革必须关注教师教育一体化发展趋势，有效处理教育 受，不能很好地适应基础教育教学实际需要，更谈不上经 理论与教育实践之间关系，实现教师职前培养和职后培训 [基金项 目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2011年重大项 目(项 目编号：2011J