大学语文教材的处理模式与基本原则.pdfVIP

2011年 2月 语文教学通讯 Feb．．201l 第618卷 第2期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．618No．2 ◆大语探索 大学语文教材的处理模式与基本原则 杨建波 (湖北大学文学院，湖北武汉 430062) 摘 要：科学地处理教材是大学语文教师的基本功 ，该文详细分析 了理论模式、文化模式、人格模式、 拈精摘要模式等几种教材处理的模式，从而提出立足教材、超越教材、回归教材的基本原则。 关键词：大学语文 教材 教师 模式 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1004—6097(2011)02—0005—04 作者简介：杨建波(1946～)，女，江苏人，湖北大学文学院教授。现任全国大学语文研究会副会长。 科学地处理教材是大学语文教师的基本功，是 进”造成的饥荒年代，大队党支部书记李铜钟借出粮 实现大学语文教育 目标，使教学进入佳境的重要保 站五万斤玉米，使全大队近五百人免于死亡，而他 自 证 。 己却因触犯国法成了 “罪犯”，又饿又累地死去的故 一 、 处理教材的几种模式 事。这是一个典型的悲剧故事，李铜钟是一个典型的 1．理论模式 悲剧人物。典型、悲剧和悲剧人物，是 “形象”与 “情 大学语文不像中学语文有那么多课时，因此耗 感”这个 “纲”下的 “目”，对这几个概念和理论 ，备课 时多而收效小的字词句篇式的分析模式不适合大 时应特别注意，教学时应予以强化处理。假如我们在 学语文，宜建立以一带十的理论教育模式。所谓理 教学中只泛泛地分析课文的情节和人物 ，不上升到 论教育模式，概要为：将学科的基本概念、基本理 文艺理论和美学的层面(关学悲剧与生活悲剧不同， 论、基本规律引入语文教学。这里说的 “三个基本” 美学中的悲剧人物多为崇高的牺牲者)，不以悲剧的 是就文学的性质而言的。文学是语言的艺术 ，它是 眼光和心灵审视和观照作品；假如学生读完了课文， 用语言来塑造形象、反映生活、表达感情的。大学语 还不知道何为悲剧、不知李铜钟为悲剧人物 ，那么此 文课程的任务就是要教会学生品味语言，并通过品 篇小说很可能就被当作一般的作品淹没了，李铜钟 味语言来领悟作品的形象、体验作家与人物的感 舍生忘死、为民请命的崇高形象就凸不出来，小说振 情。语言、形象、情感，这就是我们所说的基本概念、 聋发聩的教育力量、撕心裂肺的艺术感染力也就不 基本理论、基本规律。形象和情感在教学中始终起 能实现。当年为巴金先生力推并获奖的此篇的价值 着 “纲”的作用、指导的作用。同时在这个 “纲”下面， 也就大打了折扣。 根据不同作品又可以衍生和引申出其他许多 “目” 没有理论的教学是浅层次的教学，没有理论的 来，也就是一些具体的理论与规律。学生如果掌握 学习也是浅层次的学习。我们当然不能说传统的语 了这 “三个基本”，又掌握了若干具体理论、规律 ，也 文教学没有一点理论，但那少得可怜的 “理论”往往 就掌握了阅读欣赏的基本方法。而方法 ，便是一种 被淹没在篇章结构讲析和泛泛的人物分析之中，没 高级的知识。有了方法，就能以一当十、以约反博， 有被抽象出来，没有形成阅读欣赏之规律、没有上升 以有限向无限拓展。 为方法，因而也就不能起到指导学生阅读欣赏的作 举～个依据理论教育模式处理教材的例子：张