沉静，让课堂别样精彩——《神的一滴》教学引起的思考.pdfVIP

瓶静 ，让课堂铡棚 翟 — — 《神的一滴》教学引起的思考 口 尉建芳 (安吉县孝丰高级 中学．浙江安吉 313300) 最近听 了一堂公开课 ．讲授的课文是梭罗的 像体现 了，学生的 “主体”仿佛尊重 了，然而那只是 《神的一滴》。课后 ，听课的教师们普遍反映这堂课 对文章的 “外衣”漂亮与否的一种浅层评价 ，至于文 显得过于沉闷，学生的学习积极性没能充分发挥 。 章的内涵、感情等，学生无从感悟 ，以至于使语文课 评课后笔者陷入了沉思中：这样一节没有十足地动 迷失在教学 内容 的偏差、杂乱之 中。所 以，我们要防 起来 、热闹起来的语文课 ，算得上成功完成教学任 止 自主、合作 、探究学习流于形式 ，不能因为追求表 务了吗?符不符合新课改的要求呢? 现 的热 闹而剥夺 了学生在课堂上独立地 、静静地思 《神的一滴》选 自《瓦尔登湖》，作品冗长难读 、 考 的权利 。 辞句晦涩倒在其次，单说那份安静的阅读心境便很 语文不同于其他学科 ，她不是太张扬的，而是 难求 。在我读过的书中，《瓦尔登湖》是个异数。屡次 含蓄的、有深刻 内蕴的，唯有全身心地沉浸于文本 、 徒然而返 ，偶尔 的浸入也只是灵光一 闪。译者徐迟 浸染于语境 中，方能知其意、得其趣 、悟其神 。如果 在 《(瓦尔登湖 )译序》的开头是这样说的 ：“你能把 课堂太浮华 、太功利则容易肤浅 ，只会吃力不讨好 。 你的心安静下来吗?如果你的心并没有安静下来 ， 阅读和写作都是人类最沉静的工作。阅读与写 我说 ，你也许最好是先把你的心安静下来 ，然后你 作的能力是从阅读与写作的实践中得来的，而我们 再打开这本书，否则你也许会读不下去……” 总是在花大量的精力 “教”，“教”学生学会阅读 ， 这样的一篇 “静静的文章”，该怎么教、怎么学呢? “教”学生学会写作 ，这一个极为好听的 “教”字不知 一 、 “未成 曲调先有情’，_ 静心品读的重要性 坏了多少好事 。在我们的语文课堂上 ，关于怎样读 语文课程标准积极倡导 自主 、合作 、探究 的学 书的话说得够多了，而偏偏不给学生静下心来读书 习方式。自主学习的方式，对语文教师提出了新的 的时间；关于如何写作的话也说得够多 了，学生却 要求 ：从对 自主学习的认识上来说 ．教师要把学生 怎么也写不出好文章来。 的需要放在首位 。要在课堂中创设和谐的氛围，要 静心读书 ，这是语文课堂上一件最容易操作却 学会唤起学生的主体意识：从对学生 自主学习内在 也最不易做到的事件 ，伴随着静静的阅读 ，必然是 潜能的挖掘上说 ，教师要注重挖掘学生 “主动学习 深深的思索。学生只有静下心来 ，沉浸于文本之中， 的潜能”“阅读求知的潜能”“表达交流的潜能”“探 才能调动起个人 的生活经验 、知识积累，并从不 同 究创造的潜能”和 “自我完善的潜能”。 的角度对文本作出不同的解读 ，从而产生独特的体 然而有一种误解是把 “自主学习、合作探究”简 验 。只有这样 ，才会使文字符号所代表的客观实物 化为讨论：全班讨论 ，大组讨论 ，小组讨论 ，甚至以 的图像在学生脑海中越来越清晰，才能使他们越来 为 “无讨论不成好课”。同时 ，把语文的人文性 、语文 越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里 课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德 行间所蕴涵 的思想感情 。 和价值观教育 ．只重 “道 ”而忽视 “文”，不管文字、文