对外汉语口语教学中的话语标记语教学策略.pdfVIP

丈 雪·导 ·谚唁研觉 对外汉语 口语教学 中的话语标记语教学策略 樊庆辉 (东北师范大学文学院，吉林长春 130024) 摘要：口语教学主要是为了提高第二语言学习者的口语交际 功能、语用功能、教学方法和技巧三个方面进行探讨。 能力．而话语标记语的习得程度对第二语言学习者 口语交际能力 (1)语义功能 的实现和提高带来了一定程度的困难和阻碍。为此，本文对话语 话语标记语的语 义功能主要是表达主观情态意义，即表示说 标记语的教学策略进行较深入的探究，试图提高话语标记语的教 话者对话语 内容的态度 、逻辑关系和感情评价。对话语标记语的 学能动性和第二语言学习者的口语交际能力。 表义功能进行分类 ，是对话语标记语学习和了解的有效方法。叶 关键词：对5,1-~语 ；话语标记语；教学策略 南薰、张中行在 《复指和插说》中将 “话语标记语”分成十四类：1) 中图分类号：G613．2 文献标识码 ：A 引起对方注意的插说 ，如：“你听”，“你看”，“你猜猜”；2)表示对 文章编号：1673—2111(2010)08—0139—02 情况估计的插说 ，如：“看样子”，“恐怕”，“想必”；3)表示对实事 肯定的插说，如：“不用说”，“真的”；4)表示对程度估计的插说， 如：“至少”，“充其量”，“大不了”；5)表明说话人 自己态度 的插 1简述话语标记语 说，如：“依我看”，“依我说”；6)表明说话性质的插说，如：“一般 话语标记语是插加在句子中的独立成分，不与句子中的其他 说来”，“严格地说”，“不瞒你说”，“说句 良心话”；7)表达各种情 语法成分发生关系，它的存在和移除不影响句子 的真值表达。 感态度的插说 ，如：“幸亏”，“好在”，“可惜”；8)表示信息来源的 如：总之 ，你这么说我很伤心。其中话语标记语 “总之”的存在和 插说，如：“传说”，“据调查”；9)表示事物次序的插说，如 ：“第 ” “ 移除并不影响句子的真值表达。为此 ，话语标记语也称为 “独立 一 ， 一 则”，“首先”；10)表示包括、排除或突出的插说 ，如 ：“包 成分”、“独立语”、“插入语”、“插说”、插语”、“话语标记”，等等 括”，“除了”，“特别是”；11)表示更改或解释的插说，如：“即”， (本文统称为话语标记语)。 “或者”，“不”；12)表示补充的插说，如：“此外”，“同时”，“话又 (1)话语标记语的构成成分 说回来了”；13)表示举例的插说 ，如 ：“例如”，“比如说”；14)表 话语标记语的构成可以是词、短语也可以是句子。如 ： 示总括的插说，如：“总之”，“一句话”，“总而言之”。 小子，我一定会坚持下去，你就瞧着吧 !(语料来源于北大 对话语标记语在语义上进行有效分类 ，把繁杂的话语标记语 语料库。下同。) 进行系统归类，建立合理、科学的表义系统 ，有助于增强对话语标 看，那儿盖了大楼了。 记语教学的系统性和针对性。因此是必要的、有效的。上述分类 说句实在话 ，我不知道 自己写的是什么? 方法是比较全面的，对外汉语教师也可以 总而言之，这活儿他一定不会干。 按照 自己的方式对其进