论高职数学教育的价值取向.pdfVIP

第 l8卷第 2期 泰 山乡镇企业职工大学学报 VOI．18NO．2 2011年 6月 JOURNALOFTAISHANTOWNSHIPENTERPRISEWORKERS’UNIVERSITY Jun．2011 论高职数学教育的价值取向 何 彬 (甘肃工业职业技术学院，甘肃 天水 741025) 前言 和公正性、对事物不先人为主、不存偏见、不偏听偏信、客 价值取向是教育领域中最核心的价值问题。从教育 观公正、尊重事实、以理服人，这些构成科学精神的核心 哲学的角度看．人类教育发展史上主要存在着两类基本 特征品质恰恰也正是人性和理性的思想精髓 。 的教育观 。即人文主义教育和科学主义教育。人文主义 二、数学在高职教育教学中的地位及其价值取 向 教育观 ，是培养人文精神的教育．它通过把人类积累的智 高等职业教育作为教育的一个类型，其本质特征是 慧精神、心性精神与阅历经验传授给下一代 ，以期使人能 “职业性”．但不是低水平 、低层次、低质量 的教育。从职 洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与 目的。 业性角度来讲，高等职业教育不能仅仅定位于 “为某些职 找到正确的生活方式。其价值取向是以个体的自我完善 业培养、训练人才”，而应重视行业或职业 岗位群 的针对 为最崇高的教育 目标 。 性和技术 的应用性 ．而又有别于理论创新、学科 的系统性 我 国的高职教育纳入高等教育的范畴，它是职业技 和基础的综合性的普通本科教育。从层次角度来讲。职 术教育的高等阶段．但其培养 目标又不同于普通的高等 业教育既可 以培养学生技术能力、操作能力，也可 以培养 教育。高职人才培养 目标是 “技能型”、“应用型”人才 ，而 学生的应用研究能力和设计能力；既可以培养技术型和 不是 “学术型”、“理论型”人才。回顾现代高职教育所走 技能型人才 ，也可以培养应用研究型人才和工程型人才。 过 的历程 ，大致可 以看到这样一个 发展轨迹 ：知识本 只是不同层次的职业教育培养学生上述能力的比例不 同 位——能力本位——素质本位 。_l1]当前，世界发达 国家职 而已。(见图 1) 业教育致力于发展和提高学生包括智力在 内的整体素 质 。职业教育培养的是全面发展的职业人 ．现代职业教 应用研究e 应用研究型 育新理念认为，职业教育项 目不能准确地对应某个特定 能力 -‘ 人才一 工作进行设计。劳动力市场动态的和变化着的需求对思 囊 维能力越来越多地替代体力技能提出了要求。因此．职 誓 设计能力 工程型人才 业教育应该人文化和宽基础化 ，提高适应性，拓宽就业机 妻 会。高职数学学科不仅仅在于它本身是一门基础性的科 学学科 ，还在于它是进行科学和工程问题及经济应用问 技术能力 一 技术耋1人才 ，· 题研究的基石和工具，更重要 的是它的理性思维的科学 精神 以及蕴含在其发展过程之中的人文价值 。因此高职 数学教育不同于普通的高等数学教育．它不应过多强调 一 接触 目力 一 拄l型A才 一『 数学逻辑的严密性 ，知识体系的系统性，而应将数学作为 I 各专业课程 的基础 ，强调其应用性、学生思维的开放性、 L厂