我探索 我发现——一道例题的探究历程.pdfVIP

14 数学通讯 一 2012年第 l2期 (下半月) ·教学参考 · 我 探 索 我 发 现 一 道例题的探究历程 熊如佐 (江苏省东海高级中学 ，222300) 如何去指导学生学习数学?荷兰数学家弗赖登 意 0，g(,27)1+e～． 塔尔认为：“数学教学就是有指导的再创造”，数学家 1．1 回溯经验 引发思维冲突 波利亚也说过 “顺乎 自然地帮助学生”，这里有两层 本题是一个不等式的证明问题，下面我们先从 含义：一是利用再创造的原则按照数学本身的发展 常规思路人手逐步深入进行探讨．要证明的不等式 规律和学生的认知规律去指导学生学习数学；二是 的左边是函数形式，右边是一个定值，一般的思路是 如何让学生通过数学学习去发挥数学资源的再创造 直接将其转化为函数的最值问题来解决，即直接求 价值．两者之间相互依存．数学教学的目的不仅仅是 解函数g(．27)的最大值 M，只需说明M1+e 即 教学生如何把题做出来，更重要的是培养学生主动 可 ． 探索的精神． 为此，本文以自己上课的一道例题为题材，谈谈 同学甲：f ()= 今后在习题教学中如何指导学生进行探究性学习， 故 g(x)= f () 再结合创造性教学思想谈谈 自己的一些认识． 例题 已知函数厂(z)= (k为常数，e： g )=( ) e一 2．71828… 是 自然对数 的底 数)，设 g()= (一1—1一lFIX)×e一(1一z— ln )Xe 厂 (X)，其中厂 ()为f(z)的导函数．证明：对任 问题，并给出证明． 问题：“已知 a，b， 都是正数，并且 ab，求证： 此题的目的是，由糖水变甜这个事实，抽象得到 詈．”当然，由于设的量不同，不等式的形式 c， I ， 后来溶液的浓度 大于原来溶液的浓度詈，再 可能有点区别，使得问题有一定的开放性，但本质是 证明．我在处理这个例题时，把问题更一般化，背景 一 样的．不管得到什么样的不等式，用我们剐学的比 中不出现相关量，让学生 自己根据题意和解决问题 较法，都很容易证明，这里过程省略． 的需要，设出相关量，让学生感受实际问题数学化的 课后，老师们讨论时，普遍认为，从学生已有的 过程，增强学生的建模意识．采用如下问法： 知识基础出发，引发新的知识，能真正调动学生的思 问题7 “在一定量的不太甜的糖水中，再加人 维，引发学生思考 ．在解题后的反思探究环节上，更 适量的糖后，糖水就会变甜了．”你能否用数学方法 能使学生的思维活动更上一层楼，虽然课堂表面安 解释这一 日常现象? 静平和，实际上学生思维波澜壮阔，能真正让学生在 设计意图：从学生非常熟悉的现象出发，提出问 课堂上动起来． 题，引发学生思考，把看起来与数学没什么联系的问 (收稿 日期：2o12—08—25) 题，通过分析转化，得到它的本质就是这样一个数学 ● ·