混沌理论与二语习得研究.pdfVIP

第35卷 第5期 湘潭大学 学报 (哲学 社会科 学版 ) Vo1．35No．5 2011年9月 JournalofXiangtanUniversity(PhilosophyandSocialSciences) Sept．，2011 混沌理论与二语习得研究’ 华立群，熊丽君 (长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410004) 捅 要：二语习得的传统研究模式没有充分认识到语言与语言习得本身的复杂性或混沌性。论述混沌理论及其 哲学基础、基本特征，并运用混沌理论深入分析了二语习得的显著特性，即动态非线性和自组织复杂性。动态非线 性集中表现为语言习得过程中动态、非线性的吸引子状态，语言习得的每个子系统或要素都与其他子系统或要素 相互影响、相互作用，并产生不同要素间的递归回路和分歧点。自组织复杂性充分反映 了自组织对初始条件的敏 感性，开放性、发展性等特征，说明了二语习得应不断同外界进行信息、能量和物质的交换，从而将二语习得研究置 于社会实践领域。 关键词 ：混沌理论；二语习得；动态非线性；自组织复杂性 中图分类号：H0—0 文献标识码：A 文章编号：1001—5981(2011)05—0158—04 1．引言 认知论的代表人物是儿童心理学家皮亚杰 (Piaget)。他 二语习得研究作为--t-／独立的学科，形成于20世纪60 认为人的心理具有两种不同的组织功能：一种决定人类与环 年代末、7O年代初 ，研究主要集中在两大领域：一是语言习 境之间的相互作用的功能，是一种遗传的功能；另一种是与 得过程的属性，二是影响语言学习者的因素。研究方法有描 环境相互作用的结果，称为 “认知结构”。近年来 ，认知成为 述性和解释性两种 ，描述性研究集中在错误分析、习得模式、 语言习得研究的热点。但是语言认知模式研究者大都过分 变量研究等方面；解释性研究主要包括环境研究、交际模式、 夸大认知功能。缺乏涵盖性和系统性，因此认知论还不能作 语言输入输出、学习过程和学习者内在因素。二语习得研究 为系统的语言理论。 中逐渐形成三种研究模式：机械主义强化论、理性主义内在 上述研究模式的局限在于忽视了语言与语言习得本身 论和认知论。 的复杂性或混沌性。混沌性是人类语言的根本属性，因为语 机械主义强化论以Bloomfield和Skinner为代表，他们认 言系统是一个开放、有机、复杂的非线性系统，需要用整体思 为语言是后天习得的，来 自一系列的 “刺激—反应”，随后， 维研究而不能机械拆分或作割裂性分析。语言系统的组配、 I丑d0用对比分析方法来研究二语习得，找出语言之间的差 意义的获得。加上语言习得者的诸多复杂性因素的存在 ，使 异，预测学习过程的困难，但是这种强化论并不完全符合语 得二语习得研究具有复杂性、非线性等特征。混沌理论突破 言学习者的实际情况且忽视了语言习得过程中的创造性。 了传统语言习得研究的机械、固化模式 ，深刻把握了语言的 理性主义内在论代表人物乔姆斯基 (Chomsky)，他批判 复杂性本质与语言习得实践，为二语习得的研究提供了新的 了行为主义的语言学习观，提出人类具有天生的语言习得机 视角。 制，使人们重新认识了语言和语言习得的本质。但他提出的 2．混沌理论概述 普遍语法(IJG)与参数理论(principleandparametertheory) 2O世纪印一70年代，混沌理论发展起来。它源于物理 的研究内容和范围决定了它只解释学习什么 (what)，即习 学，但很快应用到生物学、化学、数学、经济学等领域。混沌 得的结果，不能解释二语习得的过程和方法。不能解释如何 理论是对非线性动力系统中不稳定非周期性行为的定性研 学 (how)，他将自己的研究限制在解释句法的习得，并把语