随学生的思绪“飞”.pdfVIP

≯ 飘 、 。 WWW,Zt7OngS~％UCt3IL{：,：0Iqq 德学营静思绪 “ 教师一定要摆脱以自我为中心的思维倾向，使教学激情随学生的 思绪 “飞”，把最精彩 的 “活 ”让给学生． 储娜娟 (江苏省南京市金陵汇文学校) 前不久 ，赵齐猛老师应邀在南京市鼓楼区开设 了 样的运动? 一 节公开课 ，内容是苏科版 《数学》七年级下册第七章 学生的操作往往是无序 的，他们很难从 图 1(1) 第五节 “三角形的内角和(第 1课时)”．作为赵老师的 中角的最终状态 回忆角的运动方式．赵老师让 同桌两 徒弟 ，笔者有幸参与 了教学设计和研讨 ，也观摩 了全 位学生 中的一位保持拼成 的图 1(2)不动 ，而让另一 程教学 ，情节的波澜起伏 、思维的碰撞交锋 以及 由 “意 位学生 以最 “捷径”的操作重新拼 出图 1(2)，注意观 外”产生的收获 ，无不让笔者领略到数学课堂的魅力． 察操作过程 中各个角位置变化的情况． 本节课之前 ，学生学习了平行线和图形的平移． 通过重新操作，学生不难发现 ，这一拼 图就是使 在认识平移基本性质的同时，学生感受到平移在数学 C(即图 1(2)中 1)的位置不动，先把 B向右平 内部以及现实生活 中的作用；根据 《全 日制义务教育 移到 2位置，再把 A绕某个点旋转到 3的位置 ， 数学课程标准 (实验稿)》(以下简称 《课标》)的要求和 这三个角恰好组成了一个平角． 教材内容的安排 ，本节课学生将学习 “三角形三个 内 (笔者得意师生间的默契．按设计 ，接下来该 引出 角的和等于 180”’和 “三角形 的一个外角等于与它不 “观察 的现象一定正确 吗?”“你能说 明其 中的道理 相邻的两个内角 的和”两个重要结论 ，经历探索三角 吗?”等问题，但是……) 形 的内角和 、三角形外角 的性质 的过程 ，体会转化思 1．2 “风云”乍现 想，形成探究结论和总结归纳的经验 ，养成主动参与 学生 1：老师，我和 同桌的两个三角形是一样 的， 操作活动的习惯 ，发展数学思维能力． 可以拼成一个 四边形 ；如果把撕成 的6个角放在一 起 ，我发现正好拼成一个周角 ，所以 “四边形 四个 内角 1 教师被学生 “牵走”了 的和等于 360”’． 1．1活动情境 教师：是吗?请你和同桌两人给大家演示一下． 赵老师首先引出了一 串问题 ： 两位学生在粘贴板上拼出了图2的图形． 问题 1：你对三角形三个 内角有哪些了解? (学生 ：三角形三个内角的和等于 180。) 问题 2：你是怎么得到这一结论 的? (学生 ：拼图) c 问题 3：怎么拼图? 让一位学生到讲台前的粘贴板上完成图1所示 的 “撕”“拼”过程． D A (1) (2) 图 2 学生 2：我不同意他们的说法 !他们拼 出的四边