后现代主义课程论对课程改革的启示.pdfVIP

后现代主义课程论对课程改革的启示 李 　科 (成都大学师范学院　四川成都 　610036) [摘 　要 ] 　后现代主义课程论认为课程 目标可以根据实际情况调整 ,课程是师生进行建构和解构的文本 ,教师 、学 生 、课程和教材面向新事件而动 ,课程应当消解学科边界 。课程改革可以借鉴后现代主义课程论的智慧 ,设置灵活的课程 目标 ,师生共同参与课程生成 ,师生关系走向平等对话 ,充分发展综合实践课程 。 [关键词 ] 　课程论 ;后现代主义 ;课程改革 [中图分类号 ] 　G42307　　[文献标识码 ] 　A 　　　　[文章编号 ] 　1008 - 9 144 (2009) 0 1 - 0043 - 03 ( ) 　　后现代主义 po stmodern ism 首先在欧洲大陆产生 , 判了泰勒原理 、斯瓦布的 “实践 ”理论和布卢姆的目标分类 1967年德里达发表 《言语与现象 》, 1970 年罗兰 ·巴特尔 学 ,认为他们把 “非线性结构 ”化约为 “线性结构 ”。他认 发表 《S/ Z》, 1979年利奥塔发表 《后现代状况 :关于知识的 为 ,课程并非是孤立存在的自主领域 ,课程总是随着社会 [ 1 ] ( P163) 报告 》,标志着法国后现代主义思潮的形成和发展 。 文化而变化 ,不存在稳固不变的基础 。课程的常模不是共 后来 ,后现代主义思潮又发展到了德国、英国和美国等西 识 、稳定 ,而是冲突和不稳定 。在车氏看来 ,文本不断地弥 方国家 。随着世界全球化 、信息化程度的不断加深 ,后现 散和繁衍 ,没有一种封闭独断的中心和本源的文本 , 自然 [ 3 ] ( P145～146) 代教育思潮在各种教育流派中显得特别引人注 目,受到人 不会形成一种意识形态或刻板影响 。 因此 ,课程 们的广泛关注 。 目标不应是预先确定的 ,可以根据实际情况调整 目标 。 ( ) 一 、后现代主义课程论的主要观点 二 课程是师生进行建构和解构的文本 后现代主义思潮对教育领域特别是课程领域的影响 现代主义的课程体系是基于知识逻辑的线性设计 ,存 是深远的。最有影响的后现代主义课程观主要是车里霍 在一定程度的封闭性 。后现代主义课程论强调课程发展 ( ) 尔姆斯 C. H. Cherryhom le s 的解构性后现代课程论 、多尔 的过程 ,注重开放性和灵活性 ,倡导对课程文本的多重解 ( ) ( W. E. Do ll 的建构性后现代课程论以及奥利弗 D. W. O l 释和课程意义的创造 ,表达对课程理解的不同解释 。认为 ) iver 的批判性后现代课程论 。他们从不同的视角对课程 课程是