从高考文言文翻译题中看文言文翻译的五大意识.docVIP

从高考文言文翻译题中看文言文翻译的五大意识 ——学习科学发展观调研分析检查报告 李 坚 2009—2010学年度开学初，我在新桥中学党支部的宣传与指导下，积极参加学习并落实科学发展观的活动。进入学习阶段，我就将“高中语文教学如何在“减负”背景下‘增效’”这一课题作为我调研学习的方向，而作为高考重点题型的文言文翻译，则成为我调研方向的切入点。 现将分析检查报告作如下汇报： 高考对学生文言文阅读翻译能力的要求越来越高，但现实中考生文言文翻译得分率普遍较低，针对这一现状，教师在文言文教学中一方面要引导学生注重文言知识的积累，同时也要加强对学生文言阅读翻译习惯的培养，使各类文言意识内化为自己的阅读、翻译行为。 2009年的高考早已尘埃落定，和以往相比，今年语文试卷在“主观题”方面的分值在增加，逐步减少客观题比重，而文言文翻译题也成为各类增分对象之一。今年除北京卷考了一3分值的选择题外外，全国总共18套语文试卷中的17套都采用主观题的形式来考查学生文言文的翻译能力水平，这当中有10套试卷的翻译分值达到10分，有4套试卷分值为8分或9分，只有上海卷、广东卷、浙江卷的分值为6分。可见文言文翻译题在高考试卷中的地位越来越高，同时也说明，现在对学生文言文阅读、翻译能力的要求也越来越高。 其实，文言文翻译是对考生文言文理解能力的一个综合考查，翻译时要求学生以直译为主，往往在一词多义、古今异义、词类活