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多元評量面面觀 ? 陳明終 台北市立師範學院初教系教授 ? 壹、??????? 前言 評量多元化是我國教育改革重點之一，而教育部於民國八十七年九月公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」規定評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑。實務上，學生學習成就的評量，必須顧及個別差異，符合因材施教、因材評量的原則。成績評量涉及教育各方面，因而必須採用多種方式，故多元化教學評量，是評量的大勢所趨。 ? 貳、教學評量內涵與現行法令規定 教學評量，包括三大部分，1.教師教學效率的評量(evaluation of teacher’s teaching effectiveness)，2.學生學習成就的評量(evaluation of student’s learning achievement)，3.課程設計與實施的評量(evaluation of curriculum program)(簡茂發，民76，88)。惟教育部(民89)的「國民中小學九年一貫課程第一學習階段暫行綱要」則分為課程評鑑及教學評量兩項，其規定如下：「五、課程評鑑 (一)評鑑範圍包括：課程教材、教學計畫、實施成果等。(二)課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施：1.中央：建立各學習領域學力指標，並督導地方及學校課程實施成效。2.地方政府：負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現測