初中体育课教学有效性缺失与补救.pdfVIP

2008年 11月 (总第94期) 囊 庭 (CumulatNiv0ety．1NjO，20．9408) 初中体育课教学有效性缺失与补救 何汉松 徐州铜山镇新区中学，江苏徐州221000 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运 没有任何体现。 动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教 教学 目标是课堂教学的核心和灵魂。体育教学 目标的确立 学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。有 就是对体育教学内容选择的确立。教学 目标在体育课堂上起着 效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教 导向、激励、评价的作用。教学目标的确立，也就确立了本节课的 学是有效的?是高效、低效还是无效?有效教学就是师生遵循教 教学活动的出发点和归宿。师生双方的各种教学活动均受此约 学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识 束，教学 目标对于教学活动犹如百川归之的大海，万山指向的泰 与技能、过程与方法、情感态度与价值观 “三维 目标”上获得整 山。有了它，我们的教学活动才会有 “的”放 “矢”。 合、协调、可持续的进步和发展 ，从而有效地实现预期的教学 目 二、手段单一。教学放任 自流 标 ，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 传统的体育课堂对学生内心的情感体验关注不够，因而使 有效教学在我国基础教育改革过程中得到迅猛的发展，特 学生的体育意识、兴趣和习惯难以养成。基《础课程改革纲要》特 别是对初中体育课堂的影响力度之大、发展速度之快、对体育教 别把 “情感态度价值观”作为教学评价的一极 ，特别强调要十分 师思想与行为的冲击之广都是前所未有的。在有效教学理念的 关注学生的运动兴趣。但是在执行的过程中，一些教师就片面地 影响下，初中体育课堂改革取得了一些实实在在的收获，有了一 理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行了。一些体育教师 些显著的进步。 还美其名日“快并运动着”，部分教师热衷于 “放羊式”教学，只要 我们也不得不清醒地认识到现阶段初中体育课堂存在着效 学生高兴一切便可搞定。我们经常可以看到体育课不是学生 “疯 率不高的现象。主要体现在以下几个方面的缺失 ： 跑”，就是凭借一只篮球度过四十分钟。有的教师甚至一学期就 一 、 目标性不强．随意性加大 是让学生打打球，跑跑步，试想 ，这样的体育课堂究竟能给学生 有些体育教师缺乏责任心，教学内容任意更改，没有系列， 带来什么样的收获?我想学生不会有任何收获的，无论是体育技 计划性不强。特别是最近一段时间出现了无 目的体育课。在一 能，还是体育精神都是没有任何收获的。这样的体育课效率之低 些农村中学，由于受到场地、器材的限制，体育教学有种 “随行 可想而知了。 就市”的现象。许多时候体育教师不知道 自己要教什么，所设定 三、淡化技能。游戏化倾向严重 的教学目标也是人云亦云，云山雾海。至于是否应该这样教，为 一 些教师片面理解兴趣决定一切的教学理念，在体育课上 什么这样教，我们的体育教师是不清楚的。一般的课堂 目标设 淡化运动技能教学，一些体育课上成了“游戏课”。一节课游戏 占 定较随意，只是在备课时草率地抄抄人家的教案，或随意定几 了绝大部分，对运动技能的教学只是隔靴搔痒，而把体育教学根 条。基本套路是让学生掌握什么，使学生练习什么，让学生做哪 本的东西丢到一边。特别是一些教师把电视上的综艺节 目无原 几个动作，教学 目标没有任何指向性。也有一部分教师的教学 则地搬到了体育课上，整个体育课表面热热闹闹，实际上我们体 目标仅仅是教案中的条例的再现。这种草率的选择使教学设计