课堂观察的类型与特点.pdfVIP

教研改进 坳：z矢 弱￡ 2011年第 5期 课 堂观察 的类型与特点 丁可 民 摘要：课堂蕴含着丰富的、有价值的研究要素，是研究教与学最适当的场所。了解课堂观察的类型和特点， 有利于更客观有效的开展课堂教学研究。 关键词 ：课堂观察 ；课型分类；基本特点 作者简介 ：丁可民(195 )，男，浙江丽水人 ，丽水市教育局教研室副主任 ，中学高级教师 ，学科 ：中学历史； 邮编 ：323000 听课实是一种课堂观察。所谓课堂观察，简单地说， 帮助总结经验或确定教学研究的方 向与专题，在同一学 就是指研究者带着明确的目的，凭借 自身感官(如眼、耳 科中连续听课。(3)为了解集体备课的情况，鉴别教师之 等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或 问教学情况的差异，在同一年级、同一学科间连续听课 。 间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料 ，并依据资料 (4)为系统研究教师经验 、问题及教学特点，连续听一个 作相应研究的一种教育科学研究方法。教师通过对 自己 老师的课 。(5)围绕一定的研究内容或检查 目的而进行连 和同事 的课堂观察 。促使 自己能够系统地 、批判性地反思 续听课。系统分析课要抓住某个教学问题，展开系统听 教学行为，发展 自主性的专业判断能力；通过观察研究改 课，事后进行分析研究。这种课研究的时间较长，但有利 进教学 ，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也 于对某个教学问题的系统分析。参与听课者可采取聚焦 使 自己的职业经历成为一个 自我发展的过程。 式观察、结构化观察、系统化观察等方式。 听课也非漫无 目的．而是有针对性、有选择地开展 ， (二)切磋课 通过多种角度的分类为我们揭示课堂观察在实际操作过 这种课是教学进度相同学科教师互相听课 。它要求 程中的多方面属性 ，以便在研究时更 自觉、更有效、更贴 教师事先不作商量，只错开时间随堂去听．听后针对某个 近 目标。为此，研究各种课的类型、特点和功能，掌握课型 教学环节或 内容、方法进行切磋。通过教师个体之间的相 的组织结构与环节安排，评判课的教学效果与质量，则对 互切磋 ，有利于对某个教学问题的深化研究。参与听课 的 广大教师提高课堂教学水平具有十分重要的指导意义。 教师可采用开放式观察，观察者持一种开放、真实的心 笔者结合实践经验总结，研究得 中小学课堂教学可分 态 ，对课堂现场进行全方位的观察记录，不作评判，直到 为五类十九种课型。现就对课的类型、特点与功能作出一 课后的讨论时才进行必要的解释。 些初步探讨，或许对广大教师厂解各种类型的课 的特点 (三)研究课 与功能会有所帮助 。 针对某个有待研究的教学专题所进行的观课活动。 一 、 研究类课型 如探讨重点、难点知识的教学方法 ，探索课堂教学改革的 这一类课型包括系统分析课 、切磋课 、研究课和实验 内容，研究提高学生能力、开发智力的新尝试等。这种课 课 。它属于一种主动性的课堂教学研究。这类课具有探索、 要求听前先讨论教学方案，推选 l一2人主讲备课 、试讲， 切磋的特点，是从事课堂研究的根本手段之一，也是推进 听后集体讨论 ，分析成败原因，以利于进一步提高，同时 课堂教学改革的重要研究载体，须引起有志于从事课堂教 也促使教学研究气氛更加浓厚，教学改革进一步深化。这 学的研究者及学校领导和广大教师 的重视和关注。