中国高等教育规模演进的基本历程及其特点分析.docVIP

中国高等教育规模演进的基本历程及其特点分析 蔡俊兰 高等教育的规模（主要包括在数和数）是衡量高等教育发展的重要指标之一，其量变以及量变到质变可以引起高等教育结构和体系的变化，体现出高等教育的特征。—1976年间，中国高等教育在发展规模和速度上经历了大起大落的曲折过程：前10年速度和规模迅速上升，到1958—1960年形成了一个发展的波峰，在校学生总数近90万人，高等教育入学率从037％提高到19％，超过亚非地区同期发展水平高等教育入学率几乎为零。根据高等教育将高等教育的发展划分为三个不同的历史阶段。—1991：高等教育的恢复发展阶段 在结束十年动乱后，中国于1977年开始恢复高考招生制度，高等教育从此进入了恢复性的发展阶段。由于文化大革命十年间高等教育几乎萎缩到了零入学率，所以在各高等学校纷纷恢复招生以后，使高等教育在学校数、招生数和在校生数等规模指标均有了快速的增长。这种快速的增长在社会上普遍认为具有补课的性质。1983年，国家教育部提出了加速发展高等教育的初步设想，要求高等教育规模在1990年的在校大学生数（包括普通高等教育和各种形式的成人高等教育）达到500万人，研究生达到10万人。随后，在国务院批转的教育部和国家计划委员会《关于加速发展高等教育的报告》的号召下，全国各级各类高等教 育加速发展。到1986年，普通高等学校总数猛增至1054所，在校生数增至188万人；成人高等学