大学通识教育的内涵考辨、特质及实施路径.pdf

2010年11月 陇东学院学报 Nov．2010 第2l卷 第6期 JournalofLongdongUniversity Vo1．21 No．6 大学通识教育的内涵考辨＼特质及实施路径 黄 洪 兰 (吉林华桥外国语学院 民办高等教育研究所，吉林 长春 130117) 摘 要：大学通识教育是通过非专业知识、技能、态度教育，培养具有社会责任感、积极参与社会活动 的社会公民。其本质上是人文教育，意欲培养人文精神。通识教育主要通过通识教育实践来实现，其中通 识课程是核心。通识课程体现 出稳定性、共基性、和谐型和 民族性等特征 。 关键词 ：通识教育；内涵 ；特质 ；实施路径 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—1730(2010)06-0117-03 收稿 日期 ：2010-07-09 基金项 目：吉林华桥外国语学院2009年重点课题 作者简介：黄洪兰(1978一)，女，朝鲜族，吉林吉林人，助理研究员，硕士，主要从事高等教育研究。 目前 ，通 谚 吱育 已经 发展 成 为 t‘界 ￡的高等 教 但 是 不 是 只关 注 至U了通 识 教 育 又寸人 类 群 体 的统 一 育培 养全 面发 展 ／^ 的重 要教 育形 式 ，但 令 ^遗 撼 性 ，忽视 了通 识 教 育对 d-体 发 展 的差 异 性 ? 况 且 的是 ，通 谚墩 育 实 践 及 实 践 评 价 ，者 缺 乏 统 一 的理 “人 格 ”，《汉 典 》解 释 为 ，“个 人 显 著 的性 格 、特 征 、 论 依据 。X~．ttt，作 者 就 大 学本私 萄识 教 育 的理 致 态度或 习惯 的有机 结 合 ；人 的道德 品质 。”如果从这 粗 浅 的研 究 。 个 意义 匕来理 解 ，人格 应该 属于思 想政 治教 育 ，而 思想政 治素质 的提高人们倾 向于界定为素质教 育 。 一 、通识教育涵义考辨 而 ；百t口、教育 与 素 质 教 育是 不 是 一 回事 呢? 事 实证 明不 是 ，要 不 我 ff丁 为 什 么 既要 谈 素 质 教 育 又 关 于通 识 教 育 的 涵 义 ，国 内外 学 者 也 是 仁 者 要 ￡通谚 吱育 呢 ? 但 是 我 彳丁『不 肯邑否 认 二：者 在 教 育 见 仁 、智者 见 智 。作 者 根 据 所 掌握 的文 献 资料 ，对 内容 和教 育 =j与斌 上 乒 交 叉 点 ，在 此 我 f丁『暂 且 殍 认 通 识 教 育 的 内涵 进 行 了梳 理 ，大 致 有 如 下 几 种 观 二 的交 叉 点之 一 是 人 格 培 养 。就 此 我 f丁『就 更 不 点 。第 一种 观 是将 通 谚墩 育立 足 于 知 识 的传 授 肯色简 单地 认定 “养 成 健 全 的人 格 ”就 是 通 识 教 育 的 基 础 上 的 能 力 培 养 ，以知 识 为 基 础 ，能 力 为 目的 。 内涵 。因为 界 定——卜季 勿往 往 是 依 掳并争 ￡，而 不 是 女口周 宝 根 提 出 “为 学生 捌 共多等矫斗、