关于提高英语专业学生自我效能感的研究.pdf

关于提 高英 语专业 学生 自我 效 能感 的研 究 摘要：学生的 自我效能感是教育中的非智力因 听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信 素，它对学生的学习有着不可忽视的影响。文章介 息。”例如，在听说训练中，鼓励学生掌握 了流利 绍了班杜拉的 自我效能感理论。讨论 了学生的 自我 的英语 口语后，不但能够得到大家的羡慕和尊敬， 效能感对学习的影响。探讨 了教师应如何在教学中 而且能给 自己增加 自信，提高 自我效能感。 培养学生形成 良好的自我效能感。 要提高学生的自我效能感，教师应该为学生设 关键词：自我效能感 ：英语学习：影响 置合理的成就 目标，启发他们在战胜困难和体验成 近年来，由于各大学纷纷扩招，学生的能力水 功中不断向更高的 目标迈进 。如下策略将有助于培 平参差不齐，学生之间的差距越来越大，部分学生 养学生的自我效能感： 感到自卑，缺乏 自主学习能力和学习的信心。在新 1 引导学生确立恰当的学习动机 建本科院校中，这种现象更加突出。另外，由于考 教育者应在教育中不断激励学生追求成功，在 研率和过级率的影响，使教师们把注意力都放在优 学习中培养学生大胆尝试、积极思维、敢于向困难 秀生身上，对那些缺乏 自信心、学习能力较低的学 挑战的勇气和决心，尽量弱化回避失败的动机 。过 生经常不闻不问，任其发展，从而使得这些学生更 多回避失败只会使学生在困难和挑战面前消极退 加 自卑，学习成绩一落千丈，他们对前途渐渐失去 缩、保守不前，甚至因过多担心失败而焦虑不安， 信心，变得 自惭形秽。因此，在基础英语课中培养 影响 自身对困难的应对水平 。但过于强烈的学习动 学生的自我效能感是一项非常重要的任务。 机则会给学生增加学习的压力，适得其反。因此教 自20世纪80年代以来，我国学术界在教育理 师要能够起到调节的作用，为学生把握好尺度。 论方面开始注重对非智力因素的研究。在非智力因 2 引导学生掌握学习策略 素结构中，学生学习的动机是核心，而学生的自我 自我效能感与学习策略之间的关系是复杂的， 效能感又可称作是非智力因素中核心的核心。自我 一 方面 自我效能感会影响学生对学习策略的运用， 效能感(senseofself-efficacy)这一概念是 由美国心理 另一方面，教师在教学中有意识的向学生传授学习 学家班杜拉于 1977年提出的，指人对 自己是否能 策略可 以有效地提高其 自我效能感。因为学习能力 够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对 的增强是学业 自我效能感提高的基础。因此，教师 自己在组织执行行动、达到 目标的过程中的能力判 在教学中应结合具体学科教学，教会学生掌握一些 断和信念。自我效能感理论是班杜拉社会学理论的 基本的学习策略，如复述策略、精加工策略、组织 一 个支柱，已经成为教育界的一个前沿课题 。科林 策略、问题表征策略等，清晰地 向学生展示如何运 斯 (Collins~在 1982年的试验研究中发现，与同 用简单的步骤成功解决某类 问题 。此外引导学生不 等能力水平但不同自我效能感的学生相比，自我效 断总结 自己的学习经验和方法也是很有必要的。 能感高的学生在解答数学难题时正确率更高；相 3 为学生提供体验成功的机会 反，自我效能感低的学生则表现得相对较差。Zim． 教师要在课堂上多使用积极的反馈和鼓励，如 merman等用路径分析发现，学 生 自我效能不仅直 微笑、点头、表扬等，避免消极的反馈 ，如恶语批 接影响其成就，还通过影响别的变量而间接影响学 评、嘲笑讽刺等