维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用.pdfVIP

课 改 新 祝 界 雏杀茨基 。最‘‘遗凌展墓” 瓣 拆漂程壤学 酶基愿 ◇四川师范大学教育科学学院 常 凤 ◇四川 成都市龙泉外国语学校 周本伟 摘【 要】我 国基础教育新课程下的各科教学若能充分理解 “最近发展 区”理论及其蕴含的教学思想，这将对其大有 裨益。本文立足于 “最近发展 区”理论，探讨其在教学中的应用。 [关键词】最近发展 区教学设计教学原则教学模式 前苏联著名心理学家维果茨基 (Vygotsky)于20世 学实践不难发现 ，当下的教学并没发生实质性变化 ，仍 纪三十年代提出了 “最近发展区”概念 ，并创造性地阐 就是一切活动教师主宰，学生主体缺失 、智能脱节 ，具 明了教学 、学习与发展之间的辩证关系。该理论否定 了 体表现为：①在教学 目标上，知识本位成了教学的惟一 传统教学的某些思想和观点 ，强调教学首先要确定学生 目标。教学中单纯重智能发展 ，强调学习者对知识最终 已有发展水平和潜在发展水平 ；教学要走在学生发展的 形态的掌握 ，教师追求的是成功地传授知识 ；②在教学 前面；利用学习最佳期促进学生发展等。它促进 了教学 设计上，只注重钻研教材 、教学大纲，设计的起点是从 观念 的更新 、新的教学模式和教学方法的不断产生 ，对 知识传授的需要人手 ，然后才是教学对象；在针对教学 各国的教学实践产生了积极 、深远的影响。重温这一理 对象进行设计时，并没有考虑学生的个体差异和已有的 论对我国当前的基础教育教学也将大有裨益。 知识储备 ；③在教学模式上 ，惯常采用 “灌输”方式 ， 一 、 教学的本质及其当前教学现状 教师教，学生被教 ；教师讲 ，学生温顺地听。传统教学 l擞 学 的本质 。教学有广义与狭义之分 ，通常意义 强调 ，教师在知识的传授上 ，不仅要让学生 “知其然” 上的教学主要指学校教学。 《中国大百科全书 ·教育》 并且还要知其 “所 以然”。因此 ，教师经常在课堂上滔 指出 ，教学是 “教师的教与学生的学的共 同活动。学生 滔不绝 ，从问题的提出到假设再到论证都唱着独角戏 ， 在教师有 目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统 学生毫无想象的空间，只能被动的接受；④在教学评价 的文化科学基础知识和基本技能 ，发展能力 ，增强体 上 ，已有的教学评价 只能用来测量学生已有 的发展水 质 ，并形成一定的思想品德”。王策三认为 “所谓教 平 ，不能用来测量学生的最近发展区和可教性。 学，乃是教师教 、学生学的统一活动；在这个活动中， 显然 ，我国基础教育的教学现状有悖于教学本质， 学生掌握一定 的知识和技能 ，同时身心获得一定的发 且不符合新课程改革的 目的，亟待改进。而维果茨基的 展 ，形成一定的思想品德。”李秉德在其主编的 《教学 “最近发展区”及其关于教学 、学习与发展的思想能给 论 》中这样认为 ： “ 教‘学 ’就是指教的人指导学的人 教学理论和实践带来活力。 进行学习的活动。进一步说 ，指的是教和学相结合或相 二 、维杲茨基 “最近发展 区”理论及其蕴含 的教学 统一的活动。这里要注意 的是 结‘合 ’或 统‘一 ’二 思想 字。就是说 ，只有教或只有学的片面活动 ，或者只是这 1．“最近发展区”理论。维果茨基扬弃 了心理学界 两项活动的简单相加而没有什么 结‘合 ’或 统‘一 ’， 对教学与发展问题的研究 ，提出了 “最近发展区”这一 都不是我们所说的严格意义的教学活动。”从这些界定 概念。最近发展区即 “儿童的实际发展水平与潜在发展 不难看出：教学是教与学的统一 ，教融于