质性课程评价 从理论到实践.docVIP

质性课程评价：从理论到实践 李雁冰 课程评价是一个既古老又年轻的领域。说它古老，是因为较正规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝即已出现的科举考试，距今已有1400多年的历史；说它年轻，是因为从教育自身发展着眼的系统评价活动，是于19世纪末才出现于美国，距今刚满100年。1897--1898年，美国学者莱斯（T.M.Rice）曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。在短短的百年时间内，课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。对此，不同的学者根据各自的标准进行了不同的划分，提出了不同的见解。　　以色列著名教育学家、课程论专家利维（A.Lewy）对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期。（1）古典的考试型时期（examination pattern）：教师主要以口头提问的形式检查学生是否已理解所学知识并记住一些重要部分。如西方中世纪时期的宗教教育以及我国传统的私塾教学中，使用的多是这种考试类型。（2）心理测量占统治地位的时期：它始于第一次世界大战后的20年代，是科学管理效率测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验，这种测验形式直到80年代未，仍在学业成就评价中发挥着极大作用。（3）后现代时期（postmodern era）：它兴起于80年代以后，其最大特征有二：一是增加了教师在评价领域中的权