第三部分教学设计与评价.pptVIP

教育系统设计简介 一.教学设计的基本概念 1、什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，应用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 我们从以下几方面理解： 教学设计研究对象是教学系统。 教学设计的研究目的是优化教学效果，即提高教学质量和教学效率，使教学吸引人。 教学设计研究方法是系统方法。 教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元，一节课教学计划的详细说明。 教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，把教与学的理论与教学实践活动连接起来。 2、教学设计基本前提 (1) 教学设计必须是以学生为向导的 (2) 教学设计必须运用系统方法 (3) 教学设计必须以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 (4) 教学设计是一个问题解决的过程 3、教学设计的层次 (1)以产品为中心的层次： 它把教学中需要的媒体、材料、教具等当作产品来进行设计。 (2)以课堂为中心的层次： 以课堂教学为焦点,针对一定的教学设施、教学内容和教学对象，制定方案来完成教学目标。 设计重点是选用合适的教学策略，选择或改编并应用已有的媒体材料。 (3)以系统为中心的层次： 个别化教学系统的设计、课程大纲的设计、专业计划的开发等。 二、教学设计过程的模式 1. 格拉奇和伊利模式 肯普模型在教学设计过程中， 1)强调四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价； 2)着重解决三个问题：学生学到什么(确定教学目标)、为达到预期的教学目标应如何进行教学(根据教学目标，分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，确定教学策略，教学方法)，检查和评定教学效果； 3)适当安排十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 三、教学设计过程的一般模式 教学设计过程的一般模式 (一)教学设计的前期分析 前期分析的任务 深入教学工作的实际，通过细致的调查研究来确定学习需要、学习内容和学生的特征，并以此作为教学设计的依据。 前期分析包括 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析。 1、学习需要分析 (1)学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。 (2)学习需要分析就是要了解掌握学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。 (3)学习需要分析的方法 对学生现状的调查： 与学生正式或非正式交谈 查阅学生的试卷和作业、测验 对学生家长或相关教师的调查与交流 2、学习内容分析 (1)学习内容分析 是对学生从初始能力转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。 (2) 学习结果分类 加涅（R.Gagne）把学习结果分为 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 1)言语信息 指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等。 2)智力技能 指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。 3)认知策略 是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。 4)动作技能 是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。 5) 态度 是习得的、影响个人对特定对象作出的有选择的内部准备状态。 特定对象包括事物、人和活动。 (3)学习内容分析的主要步骤 1)确定教学目标的学习类型 2)对教学目标进行信息加工分析 3)进行先决技能的分析 4)学习内容的组织 遵循以下原则：从简单到复杂，从已知到未知，注重知识自身的结构 5)对学习内容的选择及其组织进行初步评价 3、学生特征分析 (1)学生特征分析就是要了解学生的学习准备状态、学习风格和智力差异。 学习准备状态包括初始能力和一般特征两个方面； (2)学生的初始能力分析 第一：对先决知识和技能的分析 第二：对目标技能的分析 第三：对学生对所学内容的态度的分析 初始能力和教学起点的确定方法 一般性了解 预测：预测包括预备技能、目标技能和学习者所持态度的预测。 (3)学生的一般特征分析 1)认知发展阶段特征 感知运动阶段 前运算阶段 具体