数学交流能力及其培养.pdfVIP

第17卷第3期 大 连 教 育 学 院 学 报 从 1.17No.3 2001年9月 Journalof1)alianCollegeofEducation Sep.2001 数学交流能力及其培养 季素 月 (扬州大学数学系，江苏扬州225002) 摘 要:数学文流包括数学知识、数学体脸和解决问题的交流。鉴于数学交流在数学学习中的重要性 可从IR视数学语言的 教学、开展课堂讨论与合作学习、进行听说数学的训练等途径进行培养。 关锐词:数学语言;课堂讨论 合作学习;数学交流;能力培养 中圈分类号:01一42 文徽标识码:A 文童给号:1008一388X(2001103一(1(151一。3 通俗地讲，交“流”就是人与人之间信息与情感 力，还具有不可忽视的认知功能。当学生用口头、书 的传达与沟通。建构主义学习观认为，每个人都在 面或计算机语言，把自己对知识的理解表达出来让 以自己的经验为背景建构对新知识的理解，由此只 对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，整理 能理解到事物的不同方面。而不同个体之问的合作 要表达的内容，必须把握住问题的本质，以辨析、澄 与交流，可使每个人共享他人的观点 超越自己的认 清某些模糊认识。换句话说，进行数学交流，既包括 识，从而形成更加丰富的理解，便于学习的广泛迁 对数学语言表达方式的选择，又包括对头脑中的思 移。由此可知学习过程中师生之间、学生之间相互 维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过 交流的意义和价值。在进人信息时代之时这一点显 程。因此，数学交流可以认为是主体数学思维活动 得尤为重要。 的延续，是思维活动社会化的重要环节。通过交谈、 数学交流，顾名思义，就是运用数学表达数学概 讲述、倾听、阅读，观点得到论证，发现得以共享，猜 念、关系、问题、方法、思想的数学语言来传递信息与 测得到肯定，零乱的知识得到组织，模糊的认识得以 情感的过程。由于数学语言已成为人类文化的一个 澄清。可见，交流对于学生学习和掌握数学是必不 重要组成部分，所以数学交流几乎深人到人类交流 可少的。 活动的各个领域。 二、数学交流的类型 一、数学交流的提出 在学校这个社会环境中，存在着多种交流形式， 在数学教育领域，较早提出数学交流的是1981 如师生交流、人机交流、学生之间的交流等。如果按 年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的C《ock- 照交流的内容来分，数学交流大致可分为:知识的交 crof报告》。报告中提出:教数学的理由之一在于 流、体验的交流和解决问题的交流。 数“学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流 1.数学知识的交流 信息的手段。”[I7这里提出数学交流主要出于对数 当学生以口头或书面的方式把自己对某一数学 学的教育价值的考虑。真正把数学交流作为学校数 知识(概念、法则、定理、公式、方法等)的理解向他人 学教育目的提出的是美国数学教师理事会(NCTM) 表述，并试图去理解别人的观点时，就是进行数学知 1988年制定的美《国学校数学课程标准与评价标 识的交流。这种交流活动，有助于学生澄清认识，加 准》。这份文件将学校数学内容分为解决问题、数学 深理解。 交流、数学推理、数学联系四条线索川。与之相呼 例如，在一堂 “同一平面内圆与圆的位置关系” 应，1992年，国家教委人事司、华东高师培训中心举 的新授课中，学生经过自学、讨论后，可以从不同角 办的数学教育高级研讨班提出了中国公民的数学素