“趣味化学实验”课程建设与实践.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第 1 期 “趣味化学实验”课程建设与实践 霍冀川 雷 洪 胡程耀 张 欢 摘 要：本文以“趣味化学实验”课程的开展和建设为背景，通过向各专业学生开放选课，研究和探 讨了兴趣在学生实验动手能力、思维能力和团队协作能力培养中的作用，提出了兴趣引导下的实验教学模 式，为大学生实践能力的培养提供帮助。 关键词：兴趣；实践；趣味化学实验；能力培养 趣味性实验是培养学生实践能力、创新意识的重要 践能力培养模式，对激发大学生的兴趣、引导大学生的 途径和形式之一，也是建立兴趣引导实践能力培养模式 实践能力培养具有重要的意义。我们所开设的“趣味化 的突破口。很多欧美国家已将趣味引导实践的模式深化 学实验”课程主要包含三个环节：基础实验环节、趣味 融入常规的教学体系之中，而不仅仅停留在实验教学方 实验环节和文献设计实验环节。我们认为通过这三个环 面。而我国受其传统文化和传统教学模式的影响，在这 节的相互配合和实践，可以让学生对化学实验有一个较 方面与国外尚有一定的距离。近年来，随着我国社会、 为宏观的认识，进而达到初步培养学生建立科学思维模 经济的发展，对创新实践性人才的需求也越来越强烈， 式、提高实践能力的目的。 国内各界也开始了将趣味性和实践性结合的实践尝试。 2011 年8 月在北京落幕的“2011 国际化学年全国趣味化 一、以基础实验培养和巩固学生基本实验 学实验设计大赛”，充分体现了趣味性、创新性和实践性 技能 的统一。 尽管如此，在我国各高校中，尚没有明确提出和切 教学过程要讲求因材施教。由于“趣味化学实验” 实建立趣味引导实践的教学模式。仅有部分中小学校开 是面向全校各个专业学生开放选课，因此需要特别注意 设了相关的趣味性实践课程，并且课程内容也仅停留在 对不同专业背景和兴趣取向的学生的引导和教育方法问 中小学水平。而对于已经具备一定知识结构和背景的大 题。在一定程度上，我们可以将这些学生初步划分为两 学生，我们往往过多地强调实践，而忽略了兴趣对学生 类：一类是已经具备一定化学实验基础的学生，另一类 实践能力的引导。此外，在实践教学方面，我国高校的 则是化学基础相对较为薄弱的非化学相关专业的学生。 实验教学学时数通常只占总学时的 10%，在一些文科专 对于前者，我们提出了“老戏新唱，夯实基础”的策略； 业这一比例甚至更低。在教师和学生的观念中，倾向于 而对于后者，我们认为应该侧重把握“深入浅出，循循 对理论内容进行验证的实验，而对有利于培养实践应用 善诱”的原则。当然，在具体的实践中这两种手段并非 能力的综合性、设计性实验重视较少。目前国内很多学 一成不变，需要根据学生的具体情况交叉变换甚至更新。 校仍将实践教学看做是理论教学的辅助手段，采取“先 1．老戏新唱，夯实基础 理论，后实践”的顺序，根据理论教学来安排实践环节， 并且实践成绩在学生的综合评定中不占比例或是只占很 在选课调查中我们发现，学生之所以选择“趣味化 少的比例。国外对学生知识体系的构建是通过从实践到 学实验”这门课程，很大一部分原因是被“趣味”二字 知识积累的模式，这更符合人类发展过程中认识世界、 所吸引。这一点在化学及化学相关专业的学生中体现较 改造世界的进化规律；而国内则习惯采取知识传授指导 为明显。由于化学及化学相关专业的学生在日常其他的 实践的模式，凡事求快，但存在知识掌握不牢和应变能 课程学习中已经积累了一定的化学实验基础，对化学实 力差的问题，久而久之则导致创新实践能力的丧失。