已经、正在和将要应对的问题小学数学课程改革七年大事.pptVIP

* * 已经、正在和将要应对的问题 ——小学数学课程改革七年大事纪 四川省教育科学研究所 尤一 一、算法多样化后是否优化？ 2. 我们的应对： ---算法多样化是一种教学思想，不是教学的目标； ---算法多样化需要优化，关键在于“什么时候、由谁、怎样”； ---优化宜追求“大体趋同”，不要求“一统天下”。 A 新课程改革倡导学生的自主学习和对知识的自主发现与运用,多样化给了孩子自主表达和实践的时间与空间，而优化又回到了以往传统教学的功利中。 1.两种观点： B 学习知识和掌握技能都要有明确的目标和起码的底线，从教学的效益与学生数学学习的长远发展来讲，优化算法才对我们的教与学有利。 3.想到的：如何正确理解“学生对知识的自主探究与发现，对结论的有效实践与掌握，对方法的合理运用与熟练”。 了解现象—实践操作—探究结论—比较验证—优选途径—实际运用—形成技能 二、从“数的组成与分解教学内容的取舍”审视传统教学方法的作用。 1.两种现象： A 对传统教学方式方法的一概否定。任何教学内容，任何教学时机都要重建教学的方式与方法。视之为新课程改革的必然。 B 看重传统教学方式与方法的熟悉与便捷，继续以往的教学方式。披新课程改革的外衣，行旧教学之实。所谓“换汤不换药”。 2. 我们的应对： A 教学的方式与方法不应以时间的远近来划分，而应以对教学内容和学生的适应性，效益与效率的高低来划分。 B 对教学方式与方法的选择要带有明确的“功利性”，要看重其对知识的达成度，对学生数学素养和能力的培养度及对课堂教学时间与空间的有效利用。 3.想到的：新课程改革要改变的应该是育人的观念，而不是形式上的简单替换。 要作到“顺我者昌，逆我者亡”，这其中的“我”才是最需要思考的。 三、如何认识和利用小组合作的教与学方式？ 小组合作的“大行其道”与学生两极分化的加剧有没有关系…… 1.一些疑问： 一节课需要多少次的小组合作，一个小组最好是几个人…… 是否每一个教学内容和每一节课都需要进行小组合作…… 2. 我们的应对： A 理解“小组合作”要从“合作”二字入手。小组合作所追求的应是观点、方法、技巧等的相互表述、碰撞、交流、学习与自我完善。重在给学生表达自身想法的机会和借鉴其它方法的途径。也可以是在问题解决的过程中形成合力。 B 合作学习的前提是自主学习，作为个体的学生要有自己独立的想法，要有学习借鉴及自我完善的意识和能力。 ---培养学生自主学习的能力（倾听、思考、表达、质疑、交流、合作）； ---选择有价值的问题和任务开展小组合作学习，贵精不贵多； ---在一、二年级和计算类教学中慎用小组合作的学习方式。 四、在数学教学中与生活的联系该如何把握？ 1.两个现象： 追求所有知识都从生活中产生，可能造成数学知识的不准确和不严谨。 对生活的利用仅限于激发学生学习的兴趣。造成学生的审美疲劳。 2. 我们的应对： A 在小学数学教与学的过程中，对生活中数学现象的利用与解释是加深学生对知识理解很好的途径，运用数学知识解决生活中的问题有利于学生对知识的再认识和灵活掌握，是很好的教学方式。 B 但要明确生活中的数学有很大一部分与我们学习的数学是有区别的，是不能划等号的。 C 可以从生活中抽取出数学现象，然后在数学的范畴中进行学习和掌握，再在生活中加以运用。要让学生明确我们所讲的数学概念的准确含义。生活固然是很好的情境，数学知识本身的发生与发展也是应该大力利用的。 D 要提倡“生活问题数学化”，而不要过多的“数学问题生活化”。 五、如何进行教材的创造性使用？ 1.两个现象： 严格遵循教材，不越雷池一 步。 为创造而创造，对教材进行了面目全非的改动。 2. 我们的认识： A 教材是知识和课程体系的载体和外显形式，教材也是编者对知识和课程体系的自我理解，教材还是教与学的资源和方式的集合库。 B 不能为改教材而改教材，也不能从是否改动教材来评价教学的好与坏。 C 首先要关注和明确数学知识与体系本身，然后再结合教材审视自己对知识与体系的认识与理解，并从教材中学习和借鉴教学的方式和方法。 D 改动教材应从两个出发点出发：为了适应学生或当地的实际情况包括学生已有的知识基础；重新设计的教学方式比教材所提供的更加有效。 六、对统计和概率教学的疑惑？ 1.一些疑问： A 统计教学每一个学期都有涉及，如何体现知识的梯度和层次性？ B 概率教学中的实践操作有时对学生的理解造成了干扰，该如何处理？ C 概率教学中要求学生能用具体的数值表示可能性的大小，教学的难度如何把握？ 2. 我们的认识和应对： A 在统计教学中要充分依靠生活原型情境与问题理解统计意义和作用；借助学生的直观感受和已有认识感悟统计含义。将教学与实际结合在一