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立足校本研修 促进教师专业化发展 教师专业发展的过程是培养的过程。提高教师专业发展的水平，是新一轮课程改革的第一要务。毫无疑问，以教师的专业发展为本，学校是打造基地，岗位是专业发展平台。 一、以转变理念为核心，更新教师教育观念 先进的教育思想指导科学、恰当的教育行为。为了使教师树立先进的教育观、人才观、学生观、检测评价观，学校采取多种措施： 1、开展“读书工程”活动。读书使师生疏离浮躁，静下心来研究学问，涵养德性，形成一种诗意的、美好的人生境界。对于教师如何结合自己的专业成长，读什么书，怎么读书，从读书中汲取的理论修养如何转化为教育实践行为。 一是广泛涉猎。新的时期下，我们培养的学生是要有创新精神和实践能力的人，因此，作为教师，我们要有较大的信息量，要在读书的过程中提升自己的人文素养和文化品位，这是一个逐渐熏陶的过程。 二是术业专攻。除了广泛阅读，教师的特殊身份要求我们对当前课改、教学理念等熟稔于心，因此，要求教师经常阅读教育类的书籍，尤其是课改方面的书以及教育理论的著作，从提升教师个人教学实力的角度，让教师自觉阅读，把读书与课堂教学实践、教育科研、自我修养联系起来。 在这样的读书原则与目标之下，学校应跟进一系列活动： （1）“教师最值得阅读的一本书”好书推荐活动。学校组织全体教师自主阅读，并号召教师参加。写出自己真切的阅读体会。 （2）“最好的一篇文章”推荐活动。学校组织全体教师广泛阅读，遇到好文章摘抄下来，在全校教师大会上交流，既达到资源共享，又提高了普通话水平。 （3）组织教师进行 “百味书‘悟’”读书箴言征集活动。主要是强化教师的读书意识，并在学校橱窗进行展示，给学生也留下深刻的印象。 （4）组织教师进行“书虫笔记”读书随记活动。给每个教师发放读书笔记本，鼓励教师将自己读书时感悟到的只言片语或者教学中的所思所想记录下来，形成良好的读书习惯。 2、开展“与专家对话”活动。学校每学期邀请教育专家学者、教研员来校讲学，全体教师共同聆听，认真思索。学校安排一定时间，让教师与专家对话，开展互动交流活动，共同探讨新思路、新问题。在积极的研讨中，教师的教育教学理念发生着日新月异的变化，理论修养日渐丰厚。 3、开展“教育讲述”活动。隔周设立一次的“教育讲述”，为教师们广开言路、畅所欲言提供了广阔的空间。所有教师，没有年龄长少，资历深浅，观点正误之分，踊跃把教育教学实践中的感悟、体验、反思等拿出来与同事们共享。讲述的形式不拘一格，可独论，可对话，也可争辩；这里没有扭捏作态，也没有推诿塞责，有的只是争先恐后，引经据典，甚至有时为一个观点或看法而你来我往，唇枪舌剑，面红耳赤。“讲述”已成为教师们将教育理论与实践相结合产生新思想的圣坛，成为教师们个人能力展示的舞台，是教师们企盼的精神节日。 4、开展“课堂教学”评课活动。每名老师轮流上一节教研课，然后，针对一这节课，互动研讨，互相交流，各抒己见，谈优点，提不足，找差距，促进课堂教学质量的提高，促进教师评课水平的提升。 5、开展“网上聊天”活动。学校投资开通了校园网，并为每个教研组都配备了电脑，鼓励教师利用网络进行教育教学交流。教师把教学中的困惑与问题提出来，共同交流，展开讨论，探讨解决问题的方法。把自己收集到的教育教学信息资源上传到网上，供大家使用。并且要求每位教师经常上网下载教育教学信息，充分利用网络资源。学校为每位教师建立了专业发展档案，实现了电子化管理。 二、以教师专业发展目标为重点，制定教师专业发展规划 教师是提升教学质量的“第一生产力”，我校全力打造一支思想先进、师德高尚、业务过硬、勤于育人、精于教书、善于创新的教师群体，推出一批学有特长、业有专精、教有特色的优秀教师。充分发挥教师自培基地的作用，实现从基础性培训和学历补偿教育向更新知识，扩大视野，提高创新和实践能力的转变，开展“立足岗位，积淀底蕴，提升内涵，发展自我”的校本培训工作，将教师分成三个层面，确定不同的培训内容，分别实施青年教师“拔萃工程”，中年教师“创新工程”和骨干教师“名师工程”，分层递进，整体发展，彰显特色，使教师从早日成才逐步向专家型、学者型过渡，焕发教师的强大生命力。 三、以提高教师学习培训效率为根本，构建教师专业发展的保障网络系统 学校建立由校长为第一责任人，研修校长、研修主任及各教研组长为一体的教师专业发展领导小组，并由教师专业发展领导小组成员共同考核、测评每个教师的课堂教学质量，反馈信息，提出调整改进意见，促使教师及时发现问题，反思教学行为。如：示范课，研究课，展示课，评优课等，为教师的成长搭台引路，并通过说课、评课、经验交流会，教学研讨会等形式，促进教师的课堂教改和教学质量的提高。教研组的集体备课，案例诊断则是对教材中的重点加以集中剖析、共同研究，以确定最恰当的教学方法。充分发挥教师团队群体智