案例教学在思想道德修养与法律基础课程中的应用.pdfVIP

2(313年第5期 黑龙江教 育(高教研究与评估) No．5，2013 (总第 1057期 ) HEILONGJIANGEDUCATION (HigherEducafonResearchAppraisa1) SerialNO．1057 ■专业与课程建设 案例教学在思想道德修养与 法律基础课程中的应用 李月玲，张 莉 (山西大同大学，山西 大同(}37009) 摘 要：案例教学作为一种教学方法，旨在通过一定的典型案例，模拟或重现案例的一些真实场景，启发学生理 解和掌握相关的理论 ，从而提高学生的认识能力和实践能力。 “思想道德修养与法律基础”课程的特殊性，决定 该课程离不开案例教学法的推广和应用。 关键词：案例教学；思想道德修养与法律基础；应用 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：10()2—4107(2013)05—0038—03 一 、 案例教学的内涵 一 定的 目的性，案例教学就是通过一定的案例启发学 顾名思义 ，案例教学就是为 了达到一定的教学 目 生，从而达到相应的教学 目的。可见，只有同时具备这三 的，利用一定的案例展开教学，通过模拟或重现案例的 个基本要素的事物，才能成为案例，否则就不是案例教 一 些真实场景，从而提高学生的认识能力和实践能力。 学中所指代和需要的案例。 从本质上看，它属于教学方法的下位概念。但是，借助于 其次，为了深刻理解案例教学，在明确案例的基础 一 定案例展开教学是案例教学区别于其他教学方法的 上，还要准确理解教学方法的内涵。教学方法是教学过 最大特点之一。由此可见，要深刻理解案例教学的内涵 程及其教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从 和本质意蕴，首先必须明确 “案例”作为一种教学方法产 人类开始教学活动之时，就不断地创造和运用教学方 生和发展的历史渊源及其应具备的要素；其次要明确教 法。在数千年的教学实践活动中，人们所创造和总结出 学方法的本质和内涵。 的教学方法难以计数。教学方法，是教学过程 中教师与 首先，“案例”一词 内涵丰富，源远流长。现代意义上 学生为实现教学 目的和教学任务要求，在教学活动中所 的 “案例”，源于英文 “case”。该词在不同的学科、不同的 采取的行为方式的总称。案例教学是其中之一。从全世 语境中可 以翻译成不同的意思。在心理学中被译为个 界的范围看，案例教学最早可以追溯到古希腊 、古罗马 案，在法学中被译为判例，在医学中被译为病例，在军事 时期，但是把它作为一种真正的教学方法，最初是 由哈 中被译为战例。可见，案例是一种具有客观真理性和普 佛大学的克里斯托弗 ·哥伦布 ·郎得尔提出并使用的。2O 遍规律性的事物或现象，它的价值在于为人们提供真实 世纪70年代以来，案例教学逐渐推广并不断在世界各 而典型的素材，通过这些素材启发和教育人，从而提高 国盛行起来。这种教学方式产生以来，被很多人认为是 人们的认识能力和实践能力。依据这一概念可以看出， 一 种可行的、有效的、富有启发性的教学方法，它能够调 一 事物或者现象要成为案例，必须具备三个基本要素： 动学生的主动性，提高学生的综合素质和能力。案例教 一 是客观性。这是案例首要的和基本的属性，只有具备 学，通常又被称作是 “苏格拉底式的教学”。它是指围绕 客观性，以此为素材的主观见之于客观的教育活动才有 一 定的教学 内容而选择恰当的、典型的案例，引导学生 可能得出正确的、有价值的结论。二是典型性。世界是纷 主动参与，并通过分析、探究、讨论等方式，最终达到一 繁复杂的，在所有的事物和现象中，只有典型的案例才 定的教学 目的。著名教育家杜威 曾经说过，最好的教学， 能反映某一类事物的总体特征和属性，代表和体现该类 就是把学校教材和实际经验紧密地结合起来，使学生养 事物的本质和规律。i是启发性。任何教学活动都具有 成一种习惯，总是去寻找这两个方面的结合点。可见，案 收稿 日期：2012—11_15 作者简介：李月玲(1978一)，女，青海乐都人，山西大同大学社会科学发