基于学习共同体理论的思想政治理论课教学模式探究.pdfVIP

第 7卷 第 1期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 ) VO1．7 Nol 2013年 2月 JOURNALOFCENTRALSOUTHUNIVERSITYOFFORESTRYTECHNOLOGYfSocialSciences1 Feb．2O13 基于学习共同体理论的思想政治理论课 教学模式探究 易显飞 ，廖小平 (1．长沙理工大学 马克思主义学院，湖南长沙 410114；2．中南林业科技大学，湖南长沙 410004) [摘 要]与传统教学模式相比， “学习共同体”具有 “教”与 “学”方式的多元性与互构性、 “教”与 “学” 主体的 自主性与民主性、 “教”与 “学”资源的流动性与共享性、教学实践的整体 目标与个体 目标的一致性与兼容 性等特征。在高校思想政治理论课教学中构建 “学习共同体”，将有助于促进教师与学生、教师与教师、学生与学 生之间的知识流动与知识分享，有助于增强教师与学生的实践能力。并提 出了创设 自主性的思政理论学习环境：构 建激发与强化学生学习思政课兴趣的有效策略；设计交互式的 “教”与 “学”方式，实施协作学习；推进教育手段 的信息转型，加强思政课网络教学平台建设；探究思政教学过程的学习评价策略。 [关键词]学习共同体 高校 思想政治理论课 教学改革 [中图分类号]G642．0 [文献标志码 ]A [文章编号 ]1673—9272(20l3)01．0152—04 我 国部分高校思想政治理论课程教学的带有普 可根据实际需要与条件，开展如专题讲座、学术沙龙、 遍性的特征，是 “教”与 “学”过程中教师与学生 热点讨论、实践体验、网络论坛等多元的学习活动。 的分离、学生与学生的分离。大部分思想政治理论 学习过程中，认识主体即共同体成员之间通过多向 课程教学主要采用大班教学模式， “教”与 “学” 平等 的人际互动，共同参与学习，分享经验。 的主体见面主要是在课堂；且往往采用的是 “填鸭” 二是 “教”与 “学”主体的 自主性与民主性。 式的单向知识灌输，这一方面导致师生之间互动与 学习共同体实际上就是一个共同的场所与组织，在 交往的不足，学生缺乏思考 问题的空间与时间，知 这一组织中， “教 ”与 “学”主体发扬高度 民主精神 ， 识无法及时消化和吸收；另一方面，在学生与学生 所有成员通过共 同参与的方式来确定他们的 目标 j 之问，也缺乏进行平等、充分交流与沟通的渠道。 尚需解决的问题，共 同商讨解决问题的策略，并通 这一状况的存在 ，严重制约着高校思想政治理论课 过集体的行动最终获得 问题的解决。I4在这个活动过 教学实效性的提高与教学 目标的实现 。…长沙理工大 程 中，每一活动主体在 同一 “范式”的推动下 自主 学全体思想政治理论课教师通过对学习共 同体理论 参与，平等对话，共 同领悟 。 及一些构建学习共同体成功案例的深入学习与思考， 三是 “教”与 “学”资源 的流动性与共享性。 在思想政治理论课教学实践中进行了学习共 同体构 “教”与 “学”的共 同体成员有着不 的价值观、 建的尝试与探索，并取得一定效果。 隐性知识与经验 ，通过相互信息传递，不仅能实现 一 、 “学习共同体 ”理论概述 知识与经验 的分享，促成了隐性知识的外化，而且 关于 “学习共 同体 ”的研究，肇始于上个世纪80 在碰撞过程中还推动了知识创新。在学习共同体中， 年代。是 由学习者及其助学者共同构成的团体，他们 每个成员都可 以获得不同资源与信息，获得理解 问 彼此之间在学习过程中进行经常性的沟通、交流，分