任务法在ESP教学中应用.pdfVIP

中国ESP研究  第1期 2010年1月 任务法在ESP 教学中的应用 ——外贸函电英语教学 张  威    北京语言大学 提要：在分析专门用途英语 （English for Specific Purposes, ESP ）的性质、特点和教学目 的的基础上，本文以外贸函电英语教学为例，提出了以 “任务式教学”转变ESP 教学模式、 提高ESP 学习效果的主张，具体描述了 “任务式教学法”在ESP 教学环境下的运作形式和 特点。 关键词：专门用途英语、任务教学法、策略 一、引言 从20 世纪五、六十年代开始，随着人们对语言本质与作用的认识和研究不断深入，人 们不再仅仅关注语言的外形和结构 （如语音、词汇及语法等），而是更加重视语言的社会属 性和交际功能。在此基础上，结合语言教学的实践，人们开始注意到，在特定的交际环境 下，面对具体的交际对象，在处理特定的交际主题以达到预期的交际目的的过程中，语言本 身会在言语范围、言语方式和言语风格等方面呈现出彼此不同的特色 （陈莉萍200 1 ）。关于 这一点，早在 1964 年，著名语言学家Halliday （Halliday et al. 1964 ）就曾提出针对不 同社会文化群体而存在的特殊英语文体的问题。如：公务员英语 （civil servants ）；农业专 业英语 （specialists in agriculture ）；医务英语 （doctors and nurses ）等。因此，可以说， 专门用途英语 （以下称ESP ）是 “指与某种特定职业、学科或目的相关的英语”（刘法公 200 1 ）。 从本质上讲，ESP 教学仍然属于英语语言教学的一支，其主要类别包括：科技英语 （EST ）、商业经济英语 （EBE ）、社会科学英语 （ESS ）等三大类 （Hutchinson et al. 1987 ）。 其中，每一类又可细分为诸多小类，其数量可多达百余种 （文军200 1 ）。 从语言教学来看，ESP 教学有与通用英语 （General English ）共同的地方，但更多的是 具有自己突出的特色，因为 “语言本身的教学不是ESP 的终止，而是利用语言达到一个确 切的目标才是ESP 的真正目的”（刘法公200 1 ）。这里，我们认为，ESP 教学的 “真正目的” 就是要使特定的学习群体在特定的语境中，以语言为媒介和手段，去实现专业领域内的交际 活动，完成专业范围内的既定任务。 所以，鉴于ESP 在教学对象、教学内容和教学目标等方面的特点，ESP 教学应在巩固 初级阶段基本语言知识和技能的基础上，引导学生了解、掌握具体语域中英语功能变体的特 167 任务法在ESP教学中的应用——外贸函电英语教学 征和形式，并结合所学专业知识，使学习者能利用语言顺利获取新的专业知识，完成专业性 的交流活动。 二、 ESP教学法 纵观国内外语言教学界，在ESP 产生并迅速发展的近四十年期间，为适应ESP 的特点 和要求应运而生的相关教学法多种多样，各具特色。如 “语法—翻译法”、“语域分析法” （Register Analysis ）、“语篇分析法”（Discourse Analysis ）、“直接法”、“对应教学法” 等 （刘法公200 1 ）。应该说，针对ESP 的性质和特点，这些教学法在促进ESP 教学上都 起到了积极的作用，但也存在着不同的缺憾。如 “语法—翻译法”过于注重专业语言知识 的讲解和训练；而且，教师讲解、学生听讲的课堂模式不利于师生的交流互动，往往难以 培养学生运用专业语言进行实际交际的能力。从内容和结构上看，“对应教学法”更多的 是从ESP 和通用英语的对比分析来进行教学，而对专业知识和语言在实际中的具体应用 给予的关注却显得不足。此外，对于 “语域分析法”和 “语篇分析法”而言，由于中国学 生具体的学习特征和学习环境的限制，这两种教学法在实际应用中还存在着很多不便操作 的因素。 三、 任务教学法 尽管语言教学界对学习任务的定义并不非常统一，近年来，外语教学界对外语学习 Nunan 1989; 任务的性质、模式、类别、组成因素等方面都做了许