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课例点评 教学时空 2011年第6期 (中旬 ) 、 ， ， … 一 ， 一 中学蕾学赦 学参考 训练很到位 ，但对于变式 的讲解，笔者认为重点及难 下，构造三角形全等才能成形 ，三角形的全等才能得 点并不在于学生怎样去构造全等三角形，而在于为什 以证明．所以笔者认为在初三几何题的解答 中，借助 么可以这样去构造 ，学生是怎么想到的?因为在这道 一 些重要 的正确 的结论可以更好地 帮助学生分析问 题中包含了一条重要的正确结论 ：锐角三角形两 内角 题、解决问题． 1 的平分线所构成的角一90。±÷第三角，即在△ABC 上好复习课 ，需要教师预设情境 ，大胆放手，敢于 厶 创新 ，灵活运用教学方法 ，为学生提供一个广 阔的空 中，当 A一60。时， ABC、 ACB 的平分线所构成 1 间，相信学生的潜力是无 限的，学生将带给你一个个 的角一90。±--4-×60。一12O。或者 6O。．只有在这个前提 意想不到的惊喜 ，复习课将取得理想的效果． 题 高 效 呈 现 教 学 润 物 无 声 陈小鹏 (河北省吴桥县吴桥中学) 一 节高效的数学复习课 不但要 回顾并应用所学 的呈现，使学生能在原有的知识、技 能、思维、情感、态 知识 ，还应该是知识 的升华与提高 ，更是方法 的提炼 度、价值观等方面学有所得、学有所获，并适当地进行 与总结以及数学思想方法 、思维能力 的培养与训练． 了“拔高”，这样 的教学活动才能称之为有效教学． 本课例从知识呈现 问题化、问题呈现系列化 、问题变 1 知识问题化 式层次化 、问题设计多样化 、点评反思方法化等方面 ， 对初中数学复习课 的有效性做了一次有益的尝试． 知识问题化，即在数学复习的过程中要将复习的 “三角形全等”是初 中数学重要 的学习内容之一． 知识内容通过问题的引导来表达和体现 ，把问题看做 三角形全等的概念 、识别方法与命题、证 明、尺规作图 是学习知识的动力 、起点和主线．在数学复 习课 中进 几部分内容相互联系紧密．教材 中三角形全等 的识别 行知识点 的回顾 ，不是简单地对数学公式 、定义 、定 方法的给出都是通过学生画图、讨论、交流 、比较得出 理、公理等逐条罗列 ，而是配置一组包含所要复 习知 的，注重学生实际操作 能力 ，为培养学生参 与意识 和 识的题 目，通 过 解 决 问题 的过程 达 到 回顾 知 识 的 创新意识提供了机会 ，也为教师的教学设计 留下 了很 目的． 大的操作空间．然而 ，传统的数学复习课采用 的 “知识 ‘ 为了复习三角形全等的判定及相应 的主要知识 点的回顾——典型例题讲解——巩 固练习——归纳 点 ，同时为了建构与本节知识关系密切 的知识 网，本 小结”的讲授型复习课教学模式，通常忽视 了学生的 课例一开始就呈现了开放性 问题 1．在处理问题 1的 主体地位 ，学生通常处于被动接受知识 的地位 ，缺乏 时候 ，利用了以下几个策略． 学习的主动性 ，缺乏 自主学习、合作探究的机会 ，缺乏 策略 1：让学生填空 ，直接完成题 目．此时学生必 即时有效的反馈 ，使复习课 的功效大打折扣． 然开动脑筋 ，努力思考．．